我說“漂流辭”

第一次聽彭敦運老師說“漂流辭”時，我簡單地以為會是一種類似于網絡中的“流行詞”，“膾炙人口”一陣，又慢慢消失于“網海”。但細細想來，我卻驚嘆于彭老師的妙思聯想中。

與彭老師打交道，總能看見最樸實、平常的農民本色，讀他的文章，總會通過簡單的案例引發我們最深的思考。

班級是人格教育的主要陣地之一。社會的發展帶來了諸多的變化，學校教育和孩子的成長發展也受到前所未有的沖擊與挑戰。學生的學習方式發生了很大的轉變，由原來的現實班級逐漸發展到虛擬班級的學習，虛擬班級的基本特征就是在線學習過程的體現。因此，我們不得不去思考“在線班級”的互動、交流是如何實施的。

“在線班級”是互動學習的主要方式之一。我們這里提到的“在線班級”是遠程在線的形式，還有一種是“現實班級”在本班內一對一的網上班級在線互動形式。比如，在教師的引導下，學生通過電腦，進入班級博客共同閱讀某篇文章后，寫下自己的感想與體會，在網上進行交流，從而留下我們的思考、互動記錄，以供將來留作參考，或再次認識、提升、修改，呈現成長過程。這樣在教師親自引導下進行的操作，目的性強、監督性強。似乎無需漂流辭來引導。但是，我們現在的教學，是要根據學生學習的需求而展開的。當學習者一旦完全處于虛擬的在線學習時，漂流辭的引導作用便尤為顯著。

我在班上布置過這樣一個作業：“今晚7點，準時打開咱們的班級博客，我在上面分享了一篇文章，大家閱讀后，寫出讀后感，具體要求我已在博客中說明，一定記錄下你作業完成的時間。”

作業形式及過程：下午5點，我在博客中復制、發送了關于描寫春雨的約150字的段落，然后在段落下面附上—“具體作業要求見下一篇博文”，并輸入文章題目—作業；文章類型—閱讀。在接下來的時間我又推薦了幾篇比較好的文章，大約1小時后，我把作業相關的要求發送到博客中：“閱讀完描寫關于春雨的文章后，請用最簡潔的語言表達出你的感受，字數不要超過20字，并記錄下你登錄博客到完成作業的時間。”

作業反饋：

第二天，學生的反應都很強烈，紛紛表示，這次作業大部分時間都浪費在了“找”上。點開博客后，根本不知道教師將作業放哪兒了，于是一個個點擊著點，有心的學生，根據教師說的是讀后感，就從“閱讀”欄目中找到了，然后再找作業要求，點擊“下一篇”卻不是，繼續尋找。時間在煩躁中過去一大半，還好，只有20字，但這時要寫的對文章的感受也已經非常的“情緒化”。有的學生甚至留言：“春雨貴如油，尋得我頭疼”。這還算好的，還有學生沒找到作業要求，干脆自己開始寫。更有的學生一進入博客，找不到教師布置的作業，就開始瀏覽別的內容了，時間過去了，也就以沒找到為由，作業想當然就完不成，只有一個學生是在點開博客后沒有看到相關內容的提醒，打電話咨詢我，于是在我的“引導”下，他是第一個完成作業的。

一個簡單的作業布置，引發了一連串的問題：博客首頁沒有設置顯示“作業”位置及相關的引導詞，沒能很好地引導學生完成作業，而后又推薦的幾篇文章沖擊、間隔了“作業”與“作業要求”的位置。這樣，就導致了學生在完成作業時所出現的一系列的問題，甚至影響到學生情感的波動、品質的塑造。

此時，我想到了“漂流辭”。首先，漂流辭能正確地引導“在線班級”明確的學習任務與目標。其次，避免了“在線班級”學員無效的瀏覽、尋找，從而節約了時間。再次，漂流辭的設計制定，同時也是對教師專業素養的體現。

在這里，之所以叫漂流辭，是因為它會隨著新內容、新知識的出現而漂流來新的引導詞，引導著學生正確的學習，乃至在順利、愉悅的點擊中培養學生的人格。我想，這樣的學習才真正開始變得有效。

總之，現在開展班級在線學習的方式有很多，不限于“字境教育”，還可以視頻互動，語音互動，而“字境”可以將我們凝練的精華記錄下來，視頻講座同樣可以做到“語境教育”的效果，并通過“字境”的形式進行互動交流或語音交流。我想教育技術的革命進展將以水平更高、功能更好來滿足我們學習的需要。