漂流辭

編者按：“在線班級(jí)”的空間重塑是教育信息化中的主題之一。《班級(jí)建設(shè)》欄目聚焦“在線班級(jí)”，著重探討其內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上深入論述班主任的信息技術(shù)素養(yǎng)。

“曲水流觴”是大家都知道的，據(jù)說(shuō)那是古時(shí)上巳節(jié)中派生出來(lái)的一種習(xí)俗。后來(lái)，一些文人對(duì)它進(jìn)行了改造，在舉行了祓楔（洗濯身體，祈求除去兇疾的祭祀）儀式后，就分坐在水渠兩邊，于渠的上流放置斟了酒的小杯，任其順流而下，杯停在誰(shuí)的面前，誰(shuí)就以一個(gè)“主題”即興賦詩(shī)并飲酒。漸漸，“羽觴隨波泛”，成了頗受文人喜愛(ài)的智力游戲。

之所以給“主題”打上引號(hào)，因我確實(shí)沒(méi)有穿越到“流觴”的現(xiàn)場(chǎng)，只能胡亂猜測(cè)那里“賦詩(shī)”有個(gè)主題；按照這胡猜的邏輯，“辭”的“漂流”就成為一種“合理”。

什么叫漂流辭？我杜撰為，是隨著某種流動(dòng)的元素而移動(dòng)的主題辭、短語(yǔ)或者口號(hào)，譬如說(shuō)“相聚”、“快樂(lè)”、“雁樣的團(tuán)隊(duì)，鷹樣的精神”等；至于流動(dòng)的元素，那常常是些相關(guān)的物理因子。譬如說(shuō)，曲水流觴中流動(dòng)的元素是“水”，而在線班級(jí)里流動(dòng)的元素則是“網(wǎng)訊”，或者“時(shí)間”。

● 人格教育是與日俱增的連續(xù)

班級(jí)人格教育就像“曲水流觴”，是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，不管這個(gè)教育有沒(méi)有固定的讀本，是不是一位班主任獨(dú)立完成的，這個(gè)“連續(xù)”始終都是存在的；不同的是，教師的自覺(jué)自省程度不同。

假定一個(gè)新任班主任從小學(xué)把班級(jí)一直帶到高中，自己的專業(yè)化將會(huì)怎樣發(fā)展？郁岐先生以為，從“初始班主任”到“卓越班主任”，班主任對(duì)班級(jí)的處置理念，是從“管理”到“建設(shè)”，再到“培育”的；這里出現(xiàn)了三個(gè)漂流辭（不妨?xí)簩ⅰ肮芾怼薄ⅰ敖ㄔO(shè)”、“培育”叫做漂流辭），而且每一次漂流辭的轉(zhuǎn)換，都有一個(gè)偶發(fā)事件在催化。從班主任專業(yè)化發(fā)展的角度看，這三個(gè)漂流辭無(wú)疑代表了三個(gè)不同的發(fā)展階段，是三種不同班級(jí)教育理念的高度概括。郁岐先生是全國(guó)知名的班主任，但實(shí)現(xiàn)這三個(gè)漂流辭的轉(zhuǎn)換，也花費(fèi)了漫長(zhǎng)的十年。如果自覺(jué)自省程度不夠高，經(jīng)歷的時(shí)間會(huì)不會(huì)更長(zhǎng)？抑或在漂流辭轉(zhuǎn)換一次后，再也找不到第二次轉(zhuǎn)換的契機(jī)或者對(duì)象？事實(shí)上，許多“班主任專業(yè)化”，就止步于此。

“管理”，幾乎是所有班主任初次上任處置班級(jí)的核心手段，因此，“管理”也就成了所有班主任最熟悉的漂流辭。然而，對(duì)一個(gè)班主任而言，第一年與第二年，乃至以后的各年的“管理”，雖說(shuō)都屬于“管理”系列，但內(nèi)涵絕不會(huì)完全相同，也就是說(shuō)，當(dāng)用G1、G2、Gn以及 代表各年的管理并作為“子漂流辭”時(shí)，彼此內(nèi)涵是絕不可能等值的。

傳統(tǒng)班級(jí)開(kāi)展的人格教育，并沒(méi)有在漂流辭的引導(dǎo)下進(jìn)行，許多人都是先有行動(dòng)，后有專業(yè)理性，繼而發(fā)現(xiàn)這些漂流辭之間的差異。

為什么說(shuō)后有專業(yè)理性？那是因?yàn)樵S多班主任當(dāng)時(shí)的專業(yè)化發(fā)展“海拔”不夠，只有隨著自己反思進(jìn)程的不斷延伸，才發(fā)現(xiàn)了班級(jí)文化氛圍的漸變，發(fā)現(xiàn)了自己的教育語(yǔ)境的確在每天一新。而只有到了這時(shí)，再戴著漂流辭的眼鏡去看班級(jí)的文化氛圍，才概括出了相關(guān)的漂流辭。顯然，沒(méi)有反思，他們就發(fā)現(xiàn)不了自己那“每天一新”的做法，其實(shí)就是在催動(dòng)關(guān)鍵詞隨時(shí)間的流逝而漂流。沒(méi)有反思，就沒(méi)有讓“理念核心”不斷“漂流”的自覺(jué)。

真的有漂流辭在導(dǎo)引著人格教育嗎？

是的。假定，本學(xué)期某班的人格教育核心詞是“陽(yáng)光”與“快樂(lè)”，那么，開(kāi)學(xué)第一周?chē)@著“陽(yáng)光”與“快樂(lè)”的，很可能就是“自我推介”與“坦誠(chéng)”；第二周可能就是“互助”與“透明”……這種揣測(cè)合理吧？一個(gè)學(xué)期18周下來(lái)，就出現(xiàn)了幾十個(gè)核心辭，每周的核心辭都是些什么？這些詞是不是構(gòu)成了一個(gè)隨時(shí)間漂流的系列？觀察這個(gè)漂流系列，哪些詞出現(xiàn)的頻率最高？在這個(gè)詞群里，是不是能抽象并整合出“陽(yáng)光”與“快樂(lè)”呢？

如果不是以“周”為計(jì)量單位，而是換成了“天”來(lái)計(jì)量，能不能描繪出那個(gè)班級(jí)在一周，或者更長(zhǎng)時(shí)間里的人格教育軌跡？能不能發(fā)現(xiàn)班主任的人格教育理念，從而判斷出班主任素養(yǎng)的高低，以及專業(yè)化發(fā)展的水準(zhǔn)？

如果不是以“周”為計(jì)量單位，而是換成了“學(xué)期”呢？是不是可以從這些漂流辭里發(fā)現(xiàn)班主任專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律？

其實(shí)，這樣理性看待班主任工作的班主任太少了。

在這里，我不是為了討論傳統(tǒng)而發(fā)議論，我是為了從傳統(tǒng)角度切入在線班級(jí)，切入在線班級(jí)人格教育的漂流辭。

由于在線班級(jí)是在網(wǎng)上開(kāi)展人格教育的，它不可能像師生面對(duì)面那樣真切，因此，“立體的文化”被“平面”化了，班主任營(yíng)造的“語(yǔ)境”被“字境”替代了，這種情況下，我們又該怎樣來(lái)張揚(yáng)班級(jí)人格教育的連續(xù)性與差異性？

毫無(wú)疑問(wèn)，“在線”成了最基本的特點(diǎn)與要求。如果班主任不在線，你能說(shuō)這個(gè)班級(jí)在線？學(xué)生在線上又怎么能看到班主任在實(shí)施人格教育？

除了班主任的“人”在線外，還必須有“教育內(nèi)容”在線。這種內(nèi)容是以班級(jí)的具體活動(dòng)為載體的。我們從圖2的目錄可以看到，班主任卓越王子的“1001班級(jí)日志”，是不是一次又一次的班級(jí)活動(dòng)在流淌？這些班級(jí)活動(dòng)是不是在向“全線”、“全網(wǎng)”宣告，我們的1001班，就活躍在這里，就成長(zhǎng)在這里？

保持活動(dòng)的連續(xù)性，是在線班級(jí)的第三個(gè)特點(diǎn)。教育若沒(méi)有連續(xù)，就是殘缺的教育，而教育的“斷線”比網(wǎng)絡(luò)“掉線”更可怕，它是一種人為的教育脫軌，是對(duì)學(xué)生生命教育不負(fù)責(zé)任的閹割，是對(duì)“班級(jí)生命”的無(wú)情漠視。

眾所周知，任何生命都是時(shí)間的連續(xù)函數(shù)，如果你把在線班級(jí)當(dāng)作生命體來(lái)看，那這種連續(xù)性就應(yīng)該受到尊重；因?yàn)橹挥羞B續(xù)，才能保證學(xué)生在網(wǎng)上不停地受育而發(fā)展，班主任也才能看見(jiàn)這個(gè)“虛擬的自我”是連續(xù)存在并發(fā)展著的。

我們也知道，“字境教育”與“語(yǔ)境教育”相比有諸多弱勢(shì)，但是，在“蹤跡可查”這一點(diǎn)上，字境卻遠(yuǎn)勝于語(yǔ)境，語(yǔ)境的稍縱即逝，導(dǎo)致了原生態(tài)的不可復(fù)制，而字境的腳印，卻始終清晰地嵌在網(wǎng)里，留在線上。當(dāng)我們回溯一個(gè)班級(jí)的人格教育，或者整理班主任專業(yè)化發(fā)展的軌跡時(shí)，這里是不是最容易找到反省的契機(jī)，是不是最容易打撈沉沒(méi)的教育成本？

● 每天都有一個(gè)焦點(diǎn)

教師的博客，以及在線班級(jí)的日志，都是以日期為順序一直往上排列的，自動(dòng)積累的機(jī)制保證了“熱門(mén)日志”與“最新日志”的即時(shí)呈現(xiàn)，雖然班主任與家長(zhǎng)、學(xué)生、科任教師等進(jìn)行了各種互動(dòng)，但在互動(dòng)后，首頁(yè)上的這些痕跡很快就漂走了，只有繼續(xù)點(diǎn)擊專門(mén)的博文，才能找到這些歷史的遺痕。

然而，打開(kāi)博客，讀者在第一時(shí)間面對(duì)的卻是首頁(yè)，這樣，即使博客有再好的內(nèi)容，首頁(yè)上的平淡，也不可能給予讀者以更多的第一震撼，更不能吸引他們進(jìn)一步瀏覽博文，享受博客中的人格教育。這樣，怎樣讓精煉、經(jīng)典與精華的漂流辭不隨博文的隱藏而飄走，就成了在線班級(jí)需要急迫思考的。

我們不妨以圖3和圖4為例，看看這種瀏覽給予讀者的第一信息是什么。圖3中的28個(gè)標(biāo)題，是不是都能框定讀者的眼球？當(dāng)讀者的眼睛從第43“小組值周總結(jié)”、第27“班務(wù)日志”、第39“不留遺憾”與第20“并非閑靜”上滑過(guò)的時(shí)候，產(chǎn)生的吸力是一樣的嗎？為什么目光會(huì)在“第20”和“第39”上聚集，甚至產(chǎn)生想詳細(xì)瀏覽的欲望？就是因?yàn)檫@兩個(gè)標(biāo)題，具有漂流辭的性質(zhì)，就像是曲水流觴中的“杯子”，而不是隨水而流的“渣子”。為什么讀者不去捕捉“第27”與“第43”？就是因?yàn)樗鼈冎环从沉瞬┪膶?xiě)作的時(shí)間與原因，而且過(guò)于平淡……顯然，這就是屢遭教師們指責(zé)的“流水賬”。

啊，“流水賬”絕不是“漂流辭”，盡管都在“流”。

班主任為什么會(huì)寫(xiě)流水賬？因?yàn)樗麄兛赡苡X(jué)得沒(méi)有“東西”可寫(xiě)，也不好進(jìn)行怎樣的提煉。于是，班主任就在“沒(méi)有”中迷失了自己。

然而，如果班主任在一個(gè)學(xué)期有那么幾個(gè)核心詞牽引著人格教育，圍繞這些核心詞，每周是不是能派生出幾個(gè)“近心詞”？每天呢？當(dāng)聚焦這些“近心詞”時(shí)，能不能在班級(jí)里挖掘并組織到凸顯這個(gè)近心詞的材料與個(gè)案？

實(shí)踐證明，可以。

這樣，這些凸顯著“近心詞”的敘事構(gòu)成的班級(jí)日志，張揚(yáng)的理性會(huì)不會(huì)更好？這一系列的近心詞隨著博客數(shù)量的增加，在首頁(yè)上反映出來(lái)的提示力、教育力會(huì)不會(huì)更大？會(huì)不會(huì)更能呼喚讀者的閱讀需要？會(huì)不會(huì)給學(xué)生更多更好的人格教育呢？

眾所周知，眼下的信息時(shí)代，人們（包括學(xué)生）的閱讀幾乎都是快餐式的，在線閱讀能躲得過(guò)這種潮流？那么，要在第一時(shí)間提高“在線班級(jí)”字境的吸引力，班級(jí)日志標(biāo)題的漂流辭化，該是一個(gè)值得關(guān)注的命題了吧？不錯(cuò)，日志的內(nèi)容可以隱藏，但標(biāo)題卻可以“留任”，留任的標(biāo)題形成了吸引眼球的漂流辭，并構(gòu)成漂流系列，會(huì)不會(huì)讓讀者一眼就可以看到哪段時(shí)間班級(jí)人格教育的主題是什么？會(huì)不會(huì)讓在線班主任的專業(yè)化發(fā)展更加理性，更加高效？

啊，一個(gè)“山寨”出的漂流辭，原來(lái)還有不這么“山寨”的意義。