一體化情境創造互動的自主學習環境

● 案例優點

夏老師以小鴨子購物為主線構造了課堂的整個情境，在此情境的引導下學生自主學習、交互協作，教師利用電子書包所具備的“資源推送”、“多媒體教材”、“放大鏡”、“聚光燈”“搶答”、“投票”等功能，激發學生的學習興趣，創建自主學習的學習材料和學習支架，能夠在活躍課堂氣氛的同時使學生的自主學習能力得到極大的發展。

電子書包作為一種新的學習環境，能夠激發學生的學習興趣、提高教學的效率和效果。但同樣也帶來了一些問題，需要教師在日常的教學中注意：

1.電子書包是一種環境，是一個工具。教師要把電子書包作為一種工具來使用，恰當地使用能夠優化教學，而為用而用將會給課堂和教學帶來負擔。教師要將它與自己的課堂整合起來，輔助自己的課堂教學。可以看出夏老師在恰當的時間應用電子書包的“搶答”、“投票”等功能，將信息技術與課堂深入整合，極大地提升了學生的學習效果和效率。

2.選擇適合的資源是關鍵。在電子書包融入課堂給教師、學生帶來了豐富的資源庫和應用庫，但資源不是越多越好，選擇適合學生認知特點、緊密結合教學目標的教學資源才是最關鍵的，這就要求教師在此過程中要對現有的資源進行再加工，整合到適合自己學生的學習程度和進度。

3.學生和教師的技術培訓是入口。在夏老師的課堂中可以看到，教師和學生都需要進行一定的技術操作，教師和學生的技術熟練程度是保證課堂進程的關鍵因素。在正式進入電子書包課前，可以讓學生在信息技術課上練習和掌握電子書包上的基本操作，作為技術入口。

4.班級管理規范從點滴做起。電子書包終端作為一種較新的技術工具會分散學生對于教師的注意力，而班級管理規范則可以在此過程中發揮重要作用。教師從開始就有正確的課堂指令和管理規范，能夠幫助教師進行流暢的教學活動。

● 改進建議

1.為學生搭建語言交際框架。夏老師呈現的三個教學片段中都體現了課堂的互動性、自主性，給了學生充分的言語交際空間。但是，每個學生的自主學習能力和英語交際水平的差異會導致不同的自主學習效果，為了減少兩極分化，保障所有學生的自主學習效果，應該在學生自主交際前，給學生創建交際環境，并搭建一定的語言支架，輔助學困生的自主交際，推進高水平學生交際的深度和廣度。

2.給學生自我檢查的空間。電子書包區別于筆記本電腦的特點之一就在于它的便捷性，能夠為學生提供移動學習的條件，因而這堂英語課的自主學習活動中可以充分利用電子書包的這個特點，讓學生把自主學習的歷程或者某些成果記錄下來，供學生自我反思和檢查，不斷提升自我學習中的自我監控、自我調整能力。

3.豐富自主學習的反饋和評價形式與機制。在學習者成為主體的學習過程中，追蹤和確保學習者學習進度的最主要的方式就是評價和反饋，它能夠讓學習者保持學習動機，讓學習者了解同伴的學習狀態，讓教師了解學生自主學習的進度。教學反饋按角色主要分為同伴反饋、教師反饋、自我反饋三種形式，電子書包讓這三種反饋形式能夠相互融合。因而，在學生自主學習完成后，可以通過各種反饋形式和活動來增加課堂的趣味性、保證教學的有效性。在教學片斷一的Coffee Time的自由主題交淡后，可以選擇一組學生來自我展示，教師給予反饋，便于其他學生進行對照和參考；在教學片斷二中，教師可以利用電子書包展現所有學生的教學情況，特別鼓勵個別學生來激勵其他學生。而在片斷三中，時間允許的情況下，則可以采用組內互評和組間互評相結合的方式來促進學生之間的相互監督、共同進步。