Scratch教學模式探究

Scratch是由麻省理工學院媒體實驗室專為少兒開發的一款軟件，它采用“搭積木”的形式搭建腳本，充分發揮孩子的個性想象，創造屬于自己的故事、動畫、游戲、音樂和藝術想象，并可與全世界的愛好者分享創作。

筆者于2012年下半年，在六年級全面鋪開為期一個學期的Scratch實驗教學，并致力于基于Scratch教學模式的研究。在教學過程中，如果采用基于應用軟件教學模式的任務串聯法展開Scratch教學和采用如LOGO等少兒編程語言的教學方式展開Scratch教學，其教學效果并不佳。看來，需要選擇更加貼近學生創作思維的教學模式展開教學。

借縣小學信息技術團隊賽課活動機會，筆者決定開展以新浪博客為載體，借助團隊力量，對Scratch教學模式進行進一步的研究。根據教學進度，選擇Scratch第八課《不停息的線條》作為課題，由團隊中的黃瑩瑩老師承擔開課任務。

● 案例展示說明

通過黃瑩瑩老師的兩次試教，兩次小組討論，團隊最終確定本課的教學流程如下：

◇創設情境，引出主題

◇范例研習，探究發現

◇師生互動，反饋交流

◇自由創作，搭建腳本

◇展示作品，創意無限

下面是具體的教學流程描述：

1.創設情景，引出主題（3分鐘）

師：同學們已經會用Scratch制作“走迷宮”小游戲、“神奇的萬花筒”多媒體作品的制作和創編故事。那你們會讓小貓畫畫嗎？老師今天給大家帶來一個作品，它的名字叫“不停息的線條”，它能讓小貓在舞臺中自由地畫畫（如圖1）。

2.范例研習，探究發現（10分鐘）

師：請同學們打開桌面上“第8課《不停息的線條》”作品，嘗試著玩一玩，在玩的過程中，探究如下三個問題：

◇哪些指令能讓小貓跟隨鼠標指針？

◇哪些指令能讓小貓畫出線條？

◇單擊不同的色塊，如何實現將小貓畫出來的線條改成相應的顏色？

本環節，我們團隊每一位成員都會針對性地選擇一兩名學生進行觀察，記錄學生探究的全過程，并在團隊博客中進行詳細記錄。根據大家的反饋，我們發現學生探究大致分為如下幾種：

第一種情況：打開范例，在舞臺中繪制圖形，然后再觀察范例中的腳本，另外打開一個Scratch界面，模仿制作。在制作的過程中發現新的指令，仔細觀察，如果指令中有文本框，可以輸入數字，不斷地修改文本框中的數字，觀察其變化。

第二種情況：打開范例，在舞臺中繪制圖形，然后再觀察范例中的腳本，通過對腳本中指令的拖曳、刪除、再重組的方式，觀察其變化。偶爾打開教師所提供的三個問題，邊觀察范例中的腳本，邊思考老師所提供的三個問題，想辦法去解決。

第三種情況：打開范例，在舞臺中繪制圖形，然后再打開教師所提供的三個問題，針對問題，通過各種方式，解決這三個問題。

學生探究過程千奇百怪，上面所羅列的三種情況是最普遍的，個別情況不再羅列。

3.師生互動，反饋交流（5分鐘）

本環節教師針對環節二中的三個問題，與學生共同研討，通過學生的上臺操作演示，全部學生的共同回答等多種形式進行鞏固。通過本環節的反饋，為環節四的“自由創作”打下良好的基礎。

4.自由創作，搭建腳本（20～25分鐘）

在學生進行自由創作前，教師引導學生思考四個問題：

◇你準備選擇一個什么角色來畫線條？

◇你打算畫幾種顏色供角色選擇？

◇你能添加橡皮功能嗎？

◇利用畫筆類中的指令，你還能為自己的作品添加其他功能嗎？

帶著這四個問題，學生進入創作環節，教師給出溫馨提示：

◇完成作品的同學把作品提交到學生端的共享文件夾“第8課《不停息的線條》”中。

◇如果你已制作完成，可以通過學生端的共享文件夾，下載別的同學的作品進行欣賞。

◇如果你已制作完成，還可以輕輕地離開位置當小老師，幫助那些遇到困難的同學（如圖2、圖3）。

5.展示作品，創意無限（3分鐘）

師：老師發現很多同學已經把作品提交到共享文件夾了，下面我們一起來欣賞大家的作品（如下頁圖4、圖5），看誰的作品最精彩，在欣賞作品的過程中也可以給同學們的作品提出一些寶貴的意見。

老師也做了一個作品，我們一起來欣賞一下（如下頁圖6），有沒有覺得它有點像我們的畫圖軟件？除了可以設計畫圖軟件外，我們還可以通過Scratch設計一些小工具軟件，如設計一個計時器，在特定的時間時，設置響鈴提醒；設計一個節拍器，讓用戶看著屏幕上閃爍的節奏，跟著節拍律動等。只要有好的創意，就可以試著在Scratch中試著做一做，Scratch有很多的功能等待我們去挖掘呢。

為了最大限度地給學生一個完整的、獨立的創作時間，我們通過提交作品，讓學生自發地欣賞他人作品等多種渠道展示學生作品，而減少師生一起評價作品的時間。本環節我們一般會選擇1～2個學生作品進行展示。課后教師再對學生作品進行一次整理，針對學生出現的問題，在后面的課時中進行反饋。

● Scratch教學模式研究

以上所呈現的教學環節的設計是通過兩次試教，大家共同研討，最終呈現出來讓大家覺得比較滿意的一個教學流程。

我們團隊的每個成員在整個研討過程中，不受常規應用軟件教學模式的束縛，把關注點從關注“老師的教”，移到“學生的學”，通過對大家所記錄材料的整理，我們發現：

◇學生的探究需要有針對性，面對一個全新的范例，教師課前需要做足工作。針對之前所學各范例，再結合具體的學情，了解學生已掌握的相關數學知識等，從而有的放矢地確定研討問題。

◇給足學生探究的時間，如何讓學生靜下心來用心探究，顯得很重要。

◇給足學生創作的時間，盡量不打擾學生。

◇Scratch采用的是“搭積木”方式編寫腳本，學生無需記憶代碼。所以，無需采用如LOGO語言教學那樣（先講解指令，再進行創作），Scratch教學中直接讓學生在創作作品中掌握指令的使用，是最佳的教學方法。

這次我們研討出的教學模式是“提出創作主題—范例研習—研習反饋—模仿設計（個性化作品）—分享交流”。其實我們可以采取的教學模式不止這么一種，教師可以根據學生對Scratch的熟悉程度，選擇不同的教學模式展開教學，下面幾種教學模式就是目前很多教師在進行Scratch教學時，經常會采取的教學模式（如圖7）。

上面羅列的這三種教學模式只是Scratch教學模式的一部分，當學生對Scratch掌握到一定程度后，在課堂中，教師就不再給出范例，而是讓學生根據所學的知識進行獨立創作，這時所采取的教學模式跟上面所羅列的教學模式又會截然不同。對Scratch教學模式的研討，我們才剛剛起步，今后，希望更多的老師能夠加入到Scratch教學的隊伍中，大家一起研討交流，讓Scratch的教學更加成熟。