信息技術 大眾教研 開創網絡教研新天地

2012年7月28日至30日，我們團隊三人參加了在北京舉行的第十屆全國中小學信息技術創新與實踐活動（簡稱NOC活動）決賽。從第一天上午拿到參賽課題開始，我們經歷了個人教學設計、團隊信息化教學設計、評價兄弟團隊教學設計、反思與完善教學設計、可視化陳述與答辯等過程。當進行到最后的“可視化陳述與答辯”環節，在幻燈片前陳述時，在回答評委老師的提問時，我們看到他們不時會意的點頭和微笑，那時候，我們就有一種預感：我們勝利了。我們最終獲得了網絡教研團隊高中語文組一等獎，同時被授予恩歐希教育信息化發明創新獎。NOC活動網絡教研團隊賽項，使“大眾教研”成為現實，這令我們耳目一新，也令我們受益頗深。

● 教學設計在思辨中完善

本屆NOC活動網絡教研團隊賽項為了更加公平，在參賽的當天上午才給出各學科的參賽課題。每隊分數共計300分，其中教學設計100分，評價其他參賽團隊100分，可視化陳述100分。小組三人第一天上午完成每人的設計，每人的設計20分，共60分。第一天下午小組三人商量，最終整合提高成一份教學設計。其實，在沒有經過其他團隊分析評價前，我們三人就有了很激烈的思維碰撞和很深刻的思考。最終形成了一份當時令我們都很滿意的教學設計。

第二天上午，進入循環評價環節。在對005團隊評價后，我們感覺這不像評價，更像是與友隊的交流和學習，同時我們也更加明晰了自己的設計思路。下午，我們看到了友隊對我們第一稿教學設計的評價，從中更看到了自己的成功與不足。于是，通過反思、爭論和交流，對本組教學設計進行了以下三處修改：

1.對“延伸拓展，深化提高”環節的修改

原始設計：

（1）學生在電子白板上展示自己在課下收集到的修辭例子，先說一說在學習本課前對此例子中修辭的理解，再談一下學習本課后有了哪些更深的認識（利用電子白板的交互功能，用不同顏色做標注）。其他同學可以上來質疑或補充。

（2）教師課件展示視頻（雪碧廣告），學生分析體會本節課所學修辭的妙處。

思辨與升華：

【柳立紅】本環節的定位是對本節課內容的延伸拓展，深化提高。通過課前和課后的對比，學生對修辭有了更深入的理解。

【趙紅菊】我覺得這個環節老師的引導作用可以多發揮一些。給學生一些示范和引導。

【蒲新宇】那老師先給出一些生活中的修辭實例，讓學生來領會和分析。怎么樣？

【柳立紅】對啊！老師也應該和學生分享善于發現的眼睛。

最終設計：

（1）分析下面語句運用了什么修辭方法，說出表達效果。（PPT展示語句）

◇杭州西湖聯：

山山水水處處明明秀秀，

晴晴雨雨時時好好奇奇。

明確：大量疊音詞的運用不但傳神描摹出眼前的景象，而且給人音韻和諧的美感。

◇請問昆明市倡導的交通“四讓”，運用了哪些修辭？

車讓人，讓出一份文明；

人讓車，讓出一份安全；

車讓車，讓出一份秩序；

人讓人，讓出一份和諧。

明確：從語音上來說，是排比和對偶，有一種整齊勻稱的美感；從詞語運用角度講，車會“讓”人，是擬人；從句子組合的角度講，這又是運用了整句，可以增強氣勢。

（2）教師課件展示視頻（雪碧廣告），學生分析體會本節課所學修辭的妙處。

（3）學生在電子白板上展示自己在課下收集到的修辭例子，先說一說在學習本課前對此例子中修辭的理解，再談一談學習本課后有了哪些更深的認識（利用電子白板的交互功能，用不同顏色做標注）。其他學生可以質疑或補充。

2.對“學以致用，靈動語言”環節的修改

原始設計：

請學生打開自己的作文本或者周記本，選擇一段文字，運用本課學到的修辭知識，用紅色筆在原文進行修改。生生互評，教師點評。

思辨與升華：

【柳立紅】本環節的定位是學以致用，靈動語言。在這里，傳統的作文本才是寫作的真正陣地。

【趙紅菊】既然是信息技術和學科整合課，在這個環節能不能加入信息技術的應用呢？

【蒲新宇】但是我們不能為了應用技術而使用技術，要真正對教學有效才使用。

【柳立紅】是啊，不能為技術而技術。我在教學實踐中感覺實物投影有“原汁原味”的作用。

【蒲新宇】那就由小組推薦優秀作品，到講臺前實物投影。并進行修改說明。大家還可以一起再次進行修改提高。

【趙紅菊】大家一起修改，奇文共欣賞，這樣經過碰撞交流后，修改的作品會豐富深刻得多。

最終設計：

請學生打開自己的作文本或者周記本，自己選擇一段文字，運用本課學到的修辭知識，用紅色筆在原文進行修改。修改后學生小組交流展示，再由小組推薦優秀作品，到講臺前實物投影，并進行修改說明。大家還可以一起再次進行修改提高。

3.在“課后作業，拓展創新”環節的修改

原始設計：

（1）請用學過的修辭知識在老師的博客里告訴大家“你高中生活中的幸福”。學生可以點評，教師點評。

（2）每天在自己的微博上運用修辭，記錄自己的生活和心情。同學們互相關注，互相評價。

（3）有興趣的小組制作本課的PPT課件，上傳到Moodle課程平臺中，供同學們參考學習，可作為學校的課程資源予以保留。

思辨與升華：

【柳立紅】本環節的定位是課后作業，拓展創新。讓修辭真正走進學生的生活，走進學生最常用的微博。

【蒲新宇】我們可以讓在信息技術方面有特長的學生充分發揮個人價值以豐富學校的課程資源。

【柳立紅】針對一個題目，學生們運用修辭寫出的文段，更易于彼此交流借鑒。

【趙紅菊】可是“你高中生活中的幸福”這個題目是不是太老舊沒有新意了呢？

【蒲新宇】那倫敦奧運會已經開幕，關注這個題目好不好？

【趙紅菊】這個題目好。密切關注現實熱點，讓學生能夠把所學的知識，運用到現實生活中。

【柳立紅】這充分體現了這樣的現代教育理念——語文的外延就是生活的外延。

最終設計：

（1）奧運會已經打響，請同學們運用在本節課所學到的修辭方法，為中國奧運代表團寫加油詞。上傳到Moodle課程平臺的論壇中。同學之間可以互評，教師點評。

（2）每天在自己的微博上運用修辭，記錄自己的生活和心情。同學們互相關注，互相評價。

（3）有興趣的小組制作本課的PPT課件，上傳到Moodle課程平臺中，供同學們參考學習，也可作為學校的課程資源予以保留。

● 整合處在爭論中愈加閃亮

【柳立紅】信息技術和學科的整合課，亮點不是信息技術運用得是否多、是否新。

【蒲新宇】還是那句話，我們不能為了應用技術而使用技術，要真正對教學有效才使用。

【趙紅菊】不僅要有效，還得高效才使用。如果使用了信息技術，和不使用一樣，甚至還不如不使用信息技術，我們就不能用。

【蒲新宇】那我們要以教學目標和學生的學習方式為出發點，來探討哪個環節是否使用信息技術以及使用哪種信息技術。

經過爭論，我們明確了自己團隊教學設計的亮點，也看到了信息技術在整合中的有效作用。

亮點一：為了實現教學目標，有效高效地運用現代信息技術

（1）例如，在設計“走入文本”這一環節，針對文本文字淺顯但概念多的特點，我們采用了電子白板的批注功能，直觀地展示了學生篩選信息的能力，加深對文本的認知。

（2）在“學以致用”環節，讓學生修改自己的作品，活學活用。運用了實物投影儀，即時直觀地展示學生對修辭方法的掌握和運用情況。

（3）在“課后作業環節”，因為一節課的容量不足以讓學生靈活運用多種修辭手法，因此采用微博的形式讓學生長期記錄自己生活中的點滴。把學習和生活聯系起來，體現了新課程標準中“生活化語文”這一理念。

亮點二：通過運用現代信息技術，實現了學生學習方式的變革

（1）在“課前學案”環節中，運用網絡資源，讓學生自己搜集資料，自主學習。

（2）在“合作探究”環節中，運用Moodle平臺的討論區功能，合作探究。

（3）在“課后作業”環節中，運用微博，探究創新。

● 專業技能在競賽中成長

【柳立紅】我曾參加過市里舉辦的信息技術與學科整合的教學比賽，也參加了省里舉辦的NOC活動網絡教研團隊競賽，省里的NOC比賽給了我們一個演練的舞臺，以前的比賽使我積累了許多經驗。所以，我們才能在全國NOC活動比賽現場信心滿滿，才能在比賽中迅速成長。

【趙紅菊】我們三人我是大姐，可在比賽過程中我們有時候爭論得面紅耳赤，沒有一點姐姐妹妹謙和的樣子。但我們這是為比賽，為教學，這是一種暴風雨式的爭論，就必然有轟雷炸想般的思維震撼。當我們為想到一個好思路而激動地握手擁抱時，當我們為最終達成共識而心滿意足地微笑時，我想說，我們不僅是姐妹，更是教學陣地上的戰友。

【蒲新宇】NOC活動公正公開，使我由衷敬佩，能參加這么好的比賽，對我們來說太幸福了。我們和全國各地的教師高手過招，三人爭論提高，評價其他團隊，又被其他團隊評價，這不是簡單的幸福，是教學成長和內心激蕩的歡欣鼓舞。

評委之深度評析：

競賽遠去，“風暴”不止。經歷過NOC活動網絡教研團隊賽項的老師們，都難以忘記三天的頭腦風暴歷程，組員與組員，團隊與團隊，甚至團隊與評委老師之間，“你來我往”，“針鋒相對”，頗有華山論劍之勢。各團隊在不同層次、不同方式的對話中，修改完善自己的團隊設計，“論劍”無所謂勝敗，重要的是成長。現我就來談談河北承德第一中學的三位老師修改后的教學設計。

● 第一處修改：關于信息化教學中教師角色的定位

筆者主張，信息化教學中，教師與學生要“雙贏”，即教學過程的有效性是教師價值與學生價值的平衡發揮。教師不能盲目追求學生主體地位的體現，而隱身到教學活動之外；也無需在該牽著學生的手走一段的時候有意“撒手不管”，不顧學生需求。

本處修改，體現了教師在教學過程中的方向引領作用。教師作為學生學習過程中的引導者、參與者、分享者，是對傳統教學中教師主導性角色的批判性繼承，發展和豐富了教師角色的內涵。

● 第二處修改：關于信息技術的運用

技術的先進性并不決定整合的有效性，技術的恰當運用才是整合的關鍵。這個環節修改后讓學生交流時運用實物投影，那么，需不需要投影？如果不運用投影設備，那么生生之間的交流僅限于小組的幾位同學之間，投影的運用可以把小組交流的成果與所有同學分享，提高了課堂交流的深度與廣度。因此，投影的運用確為教學所需，即使投影這一技術手段很陳舊，也依然是有效的整合手段，不是可有可無的。

● 第三處修改：關于課堂拓展

由“你高中生活中的幸福”到“為奧運加油”作業話題的更改，老師們的更改理由是：體現了“語文的外延就是生活的外延”。這一點，我覺得可以商榷。第一個話題關注自我，第二個話題關注社會，無所謂孰優孰劣，那么，不妨給學生更大的表達空間，二者任選其一，豈不更好？