三元理論下信息科技教學中的學生思維發展策略

信息科技學科的重點是培養學生的信息素養，但在信息科技實際教學中還是較多著重于學生的技術能力培養，并且有相當多的信息技術教師，根本就未在教學中去關注學生的思維。教學中培養學生思維發展意識淡薄的原因，一個是學校較少關注思維教學，另一個是教師本身專業發展對于思維教學較少涉及，再一個是發展學生思維方面的相關研究與實踐資料相對于其他教學理論資料比較少。

● 基于三元思維理論的信息科技學科學生思維類型

結合信息科技學科特點，分析幾種學生思維的類型。

1.分析性思維類型

分析性思維類型的學生在學校的表現為考試成績很好、喜歡學校、被教師喜歡、能看出觀念上的問題、天生的批判者、偏愛接受指示。他們在信息技術學科中的表現很乖巧，教師布置的任何要求都能很好地完成。他們的作品完整，成績優秀，模仿力很強，記憶力好，符合教師眼中聰明學生的標準。但是，恰恰是這類學生缺乏創新能力。例如，該類學生在畫房子的作品上，可以與書上的范例保持驚人的一致，可讓他們設計一棟房子的時候，作品的表現卻缺少創見。這一類型的學生未來將趨于平庸，因為他們喜歡接受指示性的任務。

2.創造性思維類型

創造性思維類型的學生成績中等或偏差、在學校里覺得受限、教師覺得是麻煩、不愿意接受指令與規則、喜歡說出自己的觀點、天生是出點子的高手、喜好我行我素。他們在信息技術學科中的表現，按照一般的評價機制可能成績中等，但是他們非常喜歡提問，在課堂上表現很積極，前提是他們感興趣的內容。在課堂中，他們制作的作品往往與眾不同，技術可能有欠缺，但這類學生平時可能會有很多問題提出，教師會覺得難對付，但是在項目研究活動中，這些學生會出很多好點子。例如，在《動物》探究活動中，讓小組選擇小主題時，一個小組就選擇了《人是動物嗎？》這樣一個獨特的題目。在詢問中得知，提出題目的就是那位被學生稱作“金點子”的學生。這一類型學生就偏于創造性思維。

3.實用性思維類型

實用性思維類型學生成績不拔尖、天生有常識的人、喜歡在實際活動中尋找自我。他們在信息科技學科中的表現為成績一般，學習沒有什么問題，就是不突出。他們對于信息科技學科的知識并不是非常感興趣，但是對于這些知識的應用很感興趣。他們在項目活動中發揮很好的組織能力，在小組中發揮管理運作作用。例如，有位學生在每一次重新分組中，總是成為“香餑餑”，大家都很想和她分在一組。詢問后得知，愿意和她在一起的理由是她很會協調好大家去解決問題，任務的解決思路不一定是她想出，但是她最終能激發每位成員的潛能。這類型的學生對環境有很強適應能力，具有實際思維，未來發展將是一帆風順。

● 小學信息科技學科教學中關注學生思維培養的具體策略

筆者在嘗試過程中認為以下三種策略可以有效促進學生的思維培養，當然思維三元理論在掌握三種策略中各有側重。

1.對答式策略

這種策略是以思維為基礎的問答策略，最適合思維教學。這種策略的最大特征就是對話，它鼓勵師生、生生之間進行更多的交流活動。通常教師在預設這些問題時，沒有固定正確的答案，學生只有經過思考后才能回答，“對”、“錯”這樣簡單的反饋不可能出現在這里。例如，信息科技四年級的《地球故事》單元《猛犸象》一課的教學設計中，教師給學生的預設問題是猛犸象生活在白堊紀嗎？它長什么樣子？筆者認為該教師預設的問題，其答案是明確的，第一個問題回答是“錯”，第二題答案學生網上一查就能呈現出猛犸象的圖片，學生思維時間短、空間窄，這樣給學生去研究，不利于他們思維能力的培養。如果把這兩個問題改為猛犸象滅絕的原因是什么？它如果生存在現代會怎么樣呢？這樣的問題學生只有通過思考和行動，才能夠回答。筆者在教學這課時，提了第一個問題，學生通過查詢和思考后，回答說氣候變暖的關系，筆者追問變暖怎么會使它滅絕呢？學生繼續看查詢到的材料，小組其他成員補充說是因為草原萎縮了，猛犸象缺少食物。繼續追問除了食物的原因之外，還可能會有哪些滅絕的原因，你偏向哪一種呢？學生接下來的研究活動就需要充分思考和辨析，學生的思維程序不斷。

2.自主探究性策略

自主探究的方式，現在逐漸開始推廣使用。這種策略能有效促進學生的思維活動，激發他們的潛能。作為信息學科，無論是技術本身，還是能力的培養，都可以運用這種策略。例如，三年級《畫圖》單元賽道的弧線設計，讓學生自己去設計，在設計中發現“弧線”的基本繪圖方法后，教師拋出一個簡單的賽道設計（如圖1），學生模仿繪畫過程中，發現了問題，畫成了如圖2的形狀。這時，教師鼓勵學生去尋找答案，學生在多次嘗試中知道了，需要上下兩個位置上單擊。這個案例片段中，學生從發現問題，到自己去解決問題，思維不斷。如果教師直接講授，學生只會處在接受狀態，而不會有太長的思維過程。

3.小組合作策略

（1）角色模式。角色模式是讓學生通過體驗來進行思考和行動，筆者覺得這種模式可以讓學生始終處于思維的狀態。因為只有當學生進入角色，他們的思維才會是積極的。例如，四年級信息科技校本課程《假如我是市長》中，乍一看課題好像離小學生好遠，但是在實際活動中學生表現很棒。學生寫的活動小報告還真像回事：社區旁邊的馬路上一塊綠化地帶被流動小賣部占領了，作為市長應該幫他們遷移到小區商區；居住地對面位于成山路的兩座煤氣包，給居民帶來危險感，作為市長應該外遷至郊外……

（2）涂鴉模式。涂鴉模式可以回顧學生學習痕跡，共享信息。在教學中，學生可以自由在黑板上留下活動信息。例如，在三年級《地球媽媽笑哈哈》單元教學中，開始部分要讓學生討論小報制作流程，教師讓學生按小組方式合作，并將白板分成4個區域，讓小組一邊討論一邊就在白板上寫。白板在學生的討論中被涂鴉著，最后呈現的信息能反映出該小組的思維痕跡，同時共享的信息對于每位學生都有借鑒的作用。

（3）“拼圖”模式。分成五個步驟：①先介紹給學生涂鴉模式，首先讓學生知道是為學習信息學科單元而組隊，每個組員要樹立團隊意識。成立幾個專家組，專家由每一個團隊選派，這樣保證每位學生都可以參加一個專家組，之后這些“專家”將把自己在專家小組所學的全部傳授給小組其他的成員，這樣每個小組的成員都將完成整個單元的學習。教師應該根據單元學習內容預設好“專家”組。②進行分組，分組方式是將異質學生放在一個小組，筆者是根據學生能力和過去學習狀況來安排組別，然后根據教學單元的內容規劃“專家組”。③教師構建學習支架，讓“專家”學習單元相關材料。對于本模式“支架”很重要，這是保證“專家”學有所成的關鍵，從而影響整個合作活動的開展。④“專家”學成而歸，將各自在“專家”小組所得分享給小組每個成員，也就是每位學生既有“教”又有“學”的任務。這樣的方式促進了學生的學習能力，學生在期間既是學生又是教師，改變了傳統的教師教學方式，同樣，學生的思維也經歷了學習和教授兩種不同的思維方式。⑤評估，這個活動類似一個拼圖，有各個“專家”的教授才得以完成。在拼圖活動開始前先預測各位學生的分數。然后對活動進程和結果進行評估，評估方式可以是教師、小組成員或者師生共同來完成。