小學信息科技課堂教學中的預設與生成

在信息科技課堂中，教師在課前要充分預設，在學生已有知識技能的基礎上，根據不同應用軟件的特點，設計教學內容；在課中抓住師生互動中產生的火花，及時生成，有效提高課堂教學效率。

● 及時捕捉生成

在一節課的教學過程中，教學的程序是否合理，環節是否清楚，能否突出教學重難點，能否精心設計形式多樣的活動，能否有效落實教學目標，對促進學生信息科學素養的提高是非常重要的。課堂教學是一個開放的過程，面對的是一群具有自我意識的學生，在小學信息課堂中，雖然小學生在課堂中大部分的時間能隨著教師的預設走，但他們也有自己的想法，會跳出教師預設的框架，因此在教學過程中不能拘泥于預先設定的固定不變的程式。在實施預設教案的進程中，教師應具有較強的應變能力，能隨時捕捉師生在活動中生成的預設外的問題，并使之產生新的資源。在信息科技的課堂中，因為計算機操作過程中的不確定性，這樣的情況更時有發生。

教學片段一：

師：出示一份制作好的環保標志。（可能由于操作中的原因，環保標志上樹的圖片被地球的圖片遮擋住了，教師及時發現了這個問題）

生：為什么樹的圖片沒有了？

師：我們來移動一下圖片，看看樹的圖片去哪里了。

生：在地球圖片底下。

師：為什么圖片的位置會顛倒？如何解決這個問題？

師：引導學生理解疊放次序的概念。

這個環節原本不在教學預設中，可是由于操作過程的疏忽，生成了這個問題，教師及時捕捉住了這個問題，增加了一個教學過程，在不影響整個教學環節的基礎上，達到了更好的效果。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》第二條中引用過一位歷史教師的話：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。”由此可見，要想更好地進行生成預設，精心鉆研教材備好課是尤為重要的。實際上，預設與生成是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設精彩且能按期實施的課，算是成功的；預設精彩但能有不斷生成的課，才算是精彩的。過分強調預設而缺乏必要的開放和不斷的生成，就會使課堂教學變得程式化，缺乏生機和活力；當然單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和必要的預設，課堂教學也會變得無序、失控和自由化。因此，在精心預設的基礎上，針對教學的實際情況進行靈活調適，能讓課堂在預設與生成的融合中更加精彩。

● 多面創設資源

在信息科技課堂中，計算機不是唯一可用的課堂資源，教師可以通過預設來創設不同的資源為課堂教學服務4OLpBpXG5HPuDAhFlXHG7A==。

教學片段二：

文字和表格都是描述信息的方式，教師預設的教學資源向學生闡述了這樣一個觀點，讓學生在閱讀中了解兩種不同描述信息的方式，并能在了解這兩種描述方式的同時，自動地找出一種更為合適的描述信息的方式。

信息科技課堂中，撇開計算機這一教學資源不說，教師創設的優良的教學資源，如討論資源、學習單等都能更好地為課堂教學服務。

● 有效創設情境

為了能更好地達到教學目標，情境創設是我們信息科技課堂教學中經常使用的預設手段之一。教學情境可以貫穿于全課，也可以在課的開始、課的中間或課的結束。教師根據教學內容創設一個能夠使學生主動積極參與的，具有學習背景和學習活動條件的學習環境。營造良好的學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，使課堂教學更為有效。

教學片段三：

在教學演示文稿這一教學內容時，我為了能讓學生盡快融入到學習的氛圍中去，創設了《世博知識宣傳員》這一個教學情境。

我下載了世博會的宣傳片，并進行裁切，去除提示文字，在課堂上播放，讓學生猜，學生紛紛叫嚷起來：“世博會宣傳片。”課堂氣氛一下子熱烈起來。我又出示了世博會的一些宣傳海報，提出“上海世博會的口號是什么”、“吉祥物是什么”這些簡單的問題，學生一下子都能自信滿滿地回答出來。接著我又提高了題目的難度：“有誰知道第一屆世博會是在哪里舉行的？”“海寶的形象有什么意義？”學生們雖然被問住了，但是學習的興趣更濃厚了，在這樣的情境下，我乘機推出了“世博知識宣講團”這個主題，關于世博會還有很多的知識是我們不了解的，我們三年級的學生要組織一個世博會知識宣講團，向全校學生介紹世博會的知識。在這樣的情境之下，學生積極主動地投入到學習中去。

● 教學評價的預設與生成

課堂教學評價專指對在課堂教學實施過程中出現的客體對象所進行的評價活動，其評價范圍包括教與學兩個方面。一堂成功的課，缺少不了課堂教學評價，教師在課堂中采用多樣、靈活、生動、豐富的評價方法，能促進學生主動學習，能使學生保持良好的學習狀態，使課堂保持活躍的氣氛。教師的評價方法可以是多樣的，給學生的評價指標應該是具體的、易于學生操作的，在教學過程的開始時就要讓學生了解本節課的評價指標，讓學生可以在操作的過程中根據評價指標，不斷地調整自己的作品，最終順利完成本節課的目標。

教師根據教學目標來預設評價指標，利用評價來調節教學，溝通師生之間的感情，提高課堂教學的功效。

葉瀾教授曾說過：“動態生成就是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。”只有充分預設，靈活生成，才能真正體現出預設與生成的價值。