例談思維導圖在高中信息技術教學中的應用

隨著新課改在廣西普通高中的全面啟動，信息技術課程已經由單純的技能訓練上升為全面的信息素養培養。普通高中信息技術教學正面臨著新的教學理念、教學模式的挑戰。如何使學生建立科學的學習方式去主動探索、發現和創新，從而全面提升學生的信息素養，培養學生的自主學習能力，已成為我們亟待探索和實踐的課題。基礎教育改革的重點是通過改變學生的學習方式，培養學生創新能力和實踐能力，思維導圖作為一種極具探索性與革新性的學習方式，對于改變傳統的信息技術學習方式以及培養學生的學習能力有著十分重要的作用。

● 思維導圖有助于建立知識網絡

思維導圖作為一種學習策略，能讓學生進行有意義的學習，促使他們整合新舊知識，建構一個清晰的知識網絡，從而使學生從整體上把握知識，促進知識的遷移，快速地把握概念體系。通過制作思維導圖，學生對一些知識點會有更加深入的理解。例如，在計算機的組成這一章中，知識點較多，需要理解和記憶的內容也不少，知識提綱如下。

微型計算機的組成：

硬件系統包括：1.主機箱。（1）CPU：運算器和控制器；（2）內存：ROM和RAM及其區別；（3）外存：硬盤、光盤、U盤、MP4、手機等；（4）適配卡：顯卡、聲卡、網卡等；（5）主板。2.輸入設備：鍵盤、鼠標、掃描儀。3.輸出設備：顯示器、打印機、音箱。

軟件系統包括：1.系統軟件。（1）操作系統（Windows 98＼2000＼XP）；（2）程序設計語言、編譯系統；（3）數據庫系統。2.應用軟件：Word、Frontpage、Excel、IE等。

按傳統教學方式，教師一般是比照實物來增加學生的感性認識，但是教學效果并不理想，很多學生聽完課就忘，經常連計算機有內存都記不住，更別說要求學生能夠根據計算機系統的組成，描述每個部分的功能。出現這種現象的根本原因在于沒有掌握知識之間的關系，死記硬背了相關概念，但是這些概念在頭腦中只是一些無序的符號，不能形成系統的、有意義的認識。只有將學習過的知識及時總結，形成有序的結構，找出各個概念間的關系，才能在運用的時候游刃有余，且有所創新。因此，在進行這一章的教學時，我在課前安排預習，讓學生自己閱讀課本后嘗試用紙和筆畫出計算機組成的思維導圖。圖1是學生預習時繪制的思維導圖。

上課時，我針對本次授課的重點和難點進行講解，讓學生初步了解計算機的基本組成及各部件的功能。然后以問答的方式為主，讓學生參照自己的預習圖回答教師提出的問題，由教師一步步地引導學生完成對本節知識點的理性認識和能力的提升。例如，在導入新課的時候，我提出問題：如果你到電腦城去為自己購買一臺電腦，要選擇什么樣的配置？這是幾張配置清單，你會選哪一張，為什么？因為和學生的日常生活息息相關，所以其學習積極性高漲。接下來的分組學習中，學生們通過交換思維導圖進行交流、在熱烈的討論中對電腦組成逐漸有了清晰的認識。教學過程中師生間也不斷地交流互動，學生將自己在預習過程中遇到的疑難問題向教師詢問，如：主板的作用是什么？內存條指的是ROM還是RAM？教師一一作答。

在完成課本知識的學習后，我讓學生再次用電腦軟件NovaMind繪制出本章的思維導圖，圖2是學生通過學習后再次修改的思維導圖。

對比預習的思維導圖，可以明顯地看出，學生在第二次制作思維導圖時進行了修改和補充，整個知識體系更為清晰完整，并且用軟件可以方便地添加圖形和顏色，更有利于學生記憶。學生在繪制思維導圖的過程中，能夠識別組成知識的基本概念，努力發現并理解節點與節點關鍵詞之間的多種聯系。再次制作思維導圖的過程中，學生有充分的機會重新審視自己的認知結構，這個過程其實就是有意義的學習過程，不僅幫助學生完成知識的內化，而且有效地防止了學生死記硬背。另外，學生利用軟件制作思維導圖，既能考查他們對概念的理解程度，還能幫助學生學會思考，提高自學能力、自我反思能力和計算機操作能力。

● 思維導圖有助于培養創新思維能力

思維導圖所具有的發散性有利于激發思維和產生聯想，從而支持“頭腦風暴”式的課堂互動教學，訓練學生的快速反應和創新思維能力。

“頭腦風暴”是由美國創造學家A.F.奧斯本提出的一種激發創造性思維的方法，它的形式與小組討論類似，讓所有參加者在寬松的氛圍中自由交換想法或點子并以此激發參與者靈感，以產生更多的創意。討論過程中要設有記錄員，忠實地記錄每一個人的想法。一輪討論結束，馬上剔除不適合的內容，達成共識，然后進行第二輪討論，直到得出滿意的結果。

從上述中我們不難發現，思維導圖正好是記錄員的有力工具，使用思維導圖記錄可以讓成員之間直觀方便地共享和交流思想，并有利于討論之后的修改、補充和深化。

例如，在學習網站結構規劃時，我使用一段視頻來激發學生的學習興趣——《舌尖上的中國》第一集中關于柳州螺螄粉的片段。因為螺螄粉在中國收視率最火的節目中播出，柳州人都感到非常驕傲，但不少學生只是聞名還沒有看過。這段視頻不足10秒，只是非常簡單地介紹了酸筍是螺螄粉很重要的一個配料。看完之后，我問學生：“這段視頻有沒有拍出我們螺螄粉的特點呀？”從小吃螺螄粉長大的學生們馬上七嘴八舌地說開了，如說螺螄粉下面一定墊青菜，這個沒有拍、配料不全、碗不對，螺螄湯也沒提……總之就是覺得介紹得太不全面了。接下來，我讓學生上網瀏覽了一些介紹螺螄粉的網頁。提出問題：這些網頁的介紹全面了嗎？你心中正宗的螺螄粉是怎么樣的？如果讓你介紹這個家鄉小吃，你要從哪些方面來入手呢？

主題拋出來，接下來就是各小組分組進行討論。討論時每個小組推選一個同學作記錄員，專門記錄組內同學的觀點。記錄員用NovaMind軟件記錄，不同的顏色表示不同的觀點，大家都面對同一張圖，知道現在所關注的焦點問題，從而圍繞它展開討論，并且討論之后及時形成決議。小組討論結束后再在全班展示交流，理清了思路，碰撞出更多的思想火花。下頁圖3是學生制作的關于柳州螺螄粉的思維導圖。

規劃好網站結構僅僅是第一步，接下來以小組為單位進行網站制作的過程中，這張思維導圖可以發揮不小的作用：進行資料收集整理時，可以在原來思維導圖的基礎上直接對有用的資料進行添加，如果覺得整篇文章很好，可以直接以文件鏈接上去；制作網站時小組中的學生明確分工，邊討論邊對作品進行修改、增補，可以讓小組創作的思維導圖跟著小組的討論、小組的思路進行修改，直到滿意為止。使用“頭腦風暴”法讓學生的作品閃出不少亮點，如有些學生制作了柳州螺螄粉的美食地圖，一一介紹柳州比較出名螺螄粉店的特色，甚至寫了美食體驗。還有的學生，挖掘出柳州螺螄粉和柳州人性格的共通點，以小吃見大文化。

● 思維導圖應用的注意問題

思維導圖在教學中所起的作用雖然大，但是在教學實踐應用中，還應當注意以下問題。

◇學生必須學會熟練使用思維導圖，這是學生使用思維導圖進行學習最基本的條件。我所在的學校在本學期初就啟動了“思維導圖在學科教學中的應用”這個課題的研究，所有的科任教師和班主任都投入了時間和精力來教學生如何使用思維導圖。這是我的教學實驗得以順利進行的原因。

◇不是所有的教學內容都適合使用思維導圖，教師要謹慎選擇，精心設計，最重要的是為學生營造良好的學習氛圍。

◇思維導圖在實際教學中的應用還很多，就目前來看，它在教學中的應用和研究尚處于摸索階段，實踐經驗不足，要想發揮其教學優勢，達到有效促進教學的目的還需要大量的研究工作。希望我的應用實例能夠對一線教師的教學實踐提供一定的借鑒。