成功編輯策劃《小學信息技術》教材的八個關鍵點

中小學信息技術教材種類繁多、數目龐大。據不完全統計，小學信息技術教材在全國就達百余種，競爭非常激烈。在這種情況下，我們成功策劃出版了《小學信息技術》教材叢書。本人多年從事信息技術教材的出版策劃工作，積累了比較豐富的實踐經驗，對如何做好信息技術教材的選題策劃工作有親身的體會，因此，總結出做好信息技術教材工作的八個關鍵點，僅供各位同仁參考。

● 緊扣綱要，與時俱進

目前，義務教育階段中小學信息技術教材的編寫依據是教育部2001年頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，它以對學生的信息技術能力要求為基礎，從培養學生的態度、情感、價值觀為根本出發點，全面提升學生的綜合信息素養。隨著信息技術的不斷進步，整個社會信息技術環境大大改善，教材的內容也要隨之修訂。例如，在2012年版的信息技術教材中增加了平板電腦、無線網絡、智能手機、“神舟九號”等內容，這些學生身邊的信息技術應用的實例，激發了學生學習信息技術的興趣，也使其初步具備了與信息社會相適應的道德觀、價值觀和責任感，從而為進一步學習信息技術打下基礎。

● 內容細分，區別對待

教學的根本目的是培養態度、情感和價值觀。小學低、中、高年級的學生在認知水平上是有很大差異的，因此在課程內容的設計上應有所不同。小學低年級的教材內容應以激發興趣、鼓勵參與、培養習慣、獲得滿足為重心；小學中年級的教材內容應以增強意識、互動合作、完成任務、提升能力為重心；小學高年級的教材內容應以探究能力、分級任務、漸習素養、創新思維為重心。通過對認知能力和認知水平的細分，教材內容在各個學段都得到了很好落實，得到了使用者的普遍好評。

● 結構合理，滿足教學

信息技術教材的每一單元、每一節課是完成信息技術教學目標的重要內容。在教材的結構設計上，一個單元設計完成一個大的主題活動，每一個主題活動由具體的每一課的任務組成。在每一課的內容安排上要充分體現教與學的互動，有課程導入、教學環節、練習環節和評價環節。在一個單元結束后，有單元小結，總結評價此單元的任務完成情況；為有興趣的學生又提出更高的要求，因此，教材中還設置了任務拓展環節，這部分學生可以在教師的指導下或獨立探索完成拓展任務，獲得更大的滿足感和成就感。

● 結合實際，適應課時

教材內容要結合實際的教學情況，適應課時安排。在我們實際調研的過程中，有的地區每周上一次信息技術課，有的地區每周上兩次信息技術課，這就要求教材的內容要有一定可擴展性，能同時滿足這兩個需求。在每一個單元任務、單元小結、拓展任務中都留有較好的延展性，讓信息技術教師有一定的發揮空間。教材中的欄目動靜結合，教師講和學生練的板塊可以在課堂教學中完成，需要閱讀的板塊可以在課前或課后完成。通過上述的設計，能夠滿足不同課時的安排，課堂教學的靈活性得以體現。

● 編輯出版，符合規范

教材的開本、字體字號要符合《中小學教科書幅面尺寸及版面通用標準》。小學教科書的幅面尺寸應采用GB/T788-1999的A5和B5標準，對圖、表等有特殊要求的小學教科書可采用GB/T788-1999的A4標準。各種幅面尺寸的版心規格須符合要求。適用于各類以文字為主的中小學教科書，該規格不包括頁碼和書眉。以圖為主的中小學教科書在設計時版心可大于規定的尺寸，但訂口、切口寬度不得小于7mm。

按不同的年級和學科，正文用字（不含少數民族文字和外文）字體、字號分為四類。

a類：21P～16P（2～3號字），正楷體為主；適用于小學1～3年級各科教科書。

b類：14P（4號字），正楷體和書宋體為主，由正楷體逐漸過渡到書宋體；適用于小學3～4年級各科教科書。

c類：12P（小4號字），書宋體為主；適用于小學5～6年級、初中和高中各科教科書。

d類：10.5P（5號字），書宋體為主；適用于高中理科教科書。

● 資源齊全，方便使用

主要的配套資源有：學生用書的配套光盤、教師用書、教師用書的配套課件以及網絡教學資源的共享等。學生用書的配套光盤有生動形象的動畫演示，通過動畫中小主人公的引導，將枯燥的知識潛移默化地傳遞給學生，同時有大量的練習用的素材。教師用書包括教學目標、內容分析、學情分析、教學目標、重難點分析、設計思想、教學策略與手段、教學準備、教學過程、補充練習等內容，尤其對年輕的信息技術教師幫助很大。教師用書的配套課件主要選自小學信息技術優質課評選中獲獎的優秀教學課例，將這些課例放在相關的教學資源網上，給教師的教學活動隨時提供幫助。網絡教學資源隨時更新，給教師相關的權限，可以隨時上傳有價值的課例，分享教學經驗。

● 建立隊伍，相互交融

信息技術教材的編寫者要由信息技術學科專家、語言文字專家、信息技術教研員、信息技術一線教師、其他學科的一線教師和美術設計人員共同組成。信息技術學科的專家見多識廣，深諳教育理論和教學設計，從宏觀上把握教材的總體設計。語言文字專家把握語言的規范性，從教材的啟動之初就潛移默化地影響著編者規范語言文字，力求語言精當，表述規范。教研員能將理論和實踐融會貫通，與專家溝通，與一線教師交流，承上啟下，將理論與實踐有機地結合，并充分考慮到學校的地區差異、教師的能力差異、教學的實現情況，力爭實現教材的普適性。一線教師了解學校的具體硬件環境，學生的接受能力，課堂上教與學的情況。其他學科的一線教師可以就信息技術與本學科的融合提出建設性的意見。美術設計人員在充分理解教材的基礎上，提煉視覺元素，與教材內容完美融合，相得益彰。只有將這幾方面有機地結合起來，細致調研，充分討論，達成共識，將教材的宏觀和微觀協調統一，教材的高度性、普適性和操作性才得以完美實現。

● 三級培訓，優秀示范

我們建立了小學信息技術教師的三級培訓機制和優質課程的評選。一套好的教材一定要有完善的培訓機制，教材使用前，首先啟動一級培訓機制：骨干教師集中培訓，宣講教材的編寫理念和編寫者的意圖，并傾聽他們的意見和建議；其次是二級培訓：以教研中心組為單位，編寫者深入到教研中心，進行示范性說課，并答疑解惑；再次是三級培訓：由專家、編寫者、受訓過的教師組成的培訓小組，深入到學校，培訓進課堂，并現場評課，給授課教師動態的指導。經過這三個層次的培訓，教材的使用基本落實。每年組織一兩次的優質課程評選，使教學水平高、業務精、有潛力的教師脫穎而出，用榜樣的力量帶動和鼓舞更多的人。

“兒童是我們的未來，是我們的希望，我們要把最寶貴的東西給予兒童。”這正是我們做好教材編輯策劃工作的出發點和落腳點。一套好的信息技術教材對教學工作能起到很大的作用，它可以讓學生從兒童時期開始了解、接觸、學習信息技術，培養信息素養，建立與信息社會相適應的道德觀、價值觀和責任感。身為出版人，出版高質量的教材是我們的神圣職責，我們定會不辱使命，不負眾望。辛勤耕耘、扎實工作、多出好書，為中國的未來培養優秀的人才做出我們的貢獻。