基于技術(shù)應(yīng)用品質(zhì)的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)中涉及的內(nèi)容屬性的不同，我們可以將信息技術(shù)課程分成四種課型，即理論課、技能課、實驗課、作品制作課。其中，技能課是一種以計算機(jī)操作技能和應(yīng)用軟件的基本操作為主要教學(xué)內(nèi)容的課型，其主要目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生使用計算機(jī)及操作各類應(yīng)用軟件的能力。顯然，《我行我素秀圖片》是一節(jié)典型的技能課。作為技能課，該案例的特色在于超越了單純的技能訓(xùn)練，在宏觀安排上，彰顯技術(shù)應(yīng)用品質(zhì)，在細(xì)節(jié)設(shè)計上，又能聯(lián)系具體技術(shù)應(yīng)用，反映出設(shè)計者對教學(xué)內(nèi)容及技術(shù)本質(zhì)的深刻理解與把握。

● 整體設(shè)計上凸顯技術(shù)本質(zhì)屬性，關(guān)注學(xué)生遷移能力

有研究曾指出信息技術(shù)內(nèi)容具有三元本質(zhì)，即一般性、社會性、開放性特征。為刻畫三元特性所應(yīng)包含的教育內(nèi)容，又有三組概念概括三元本質(zhì)特征，如用“基礎(chǔ)、常用、通用”概括一般性的內(nèi)容。其中，“通用”是指在基礎(chǔ)與常用基礎(chǔ)之上的總結(jié)歸納，包括通用的元素、功能、方法和過程等，是一般性部分最核心的內(nèi)容。

案例《我行我素秀圖片》，在整體教學(xué)設(shè)計上凸顯了對通用性這一技術(shù)本質(zhì)的關(guān)注。關(guān)注技術(shù)操作的通用性是其最大的特點，也是其最主要的亮點。案例中對通用性的關(guān)注體現(xiàn)在三個方面。

其一，是在案例的“教材分析”部分明確提出，“本課內(nèi)容在本冊書中占重要的地位，所涉及的知識和技能在計算機(jī)操作中具有較強(qiáng)的通用性。因此，本課的設(shè)計要求學(xué)生所掌握的技能不能局限在畫圖軟件當(dāng)中”。這段描述旗幟鮮明地表達(dá)了該教學(xué)設(shè)計追求的旨趣和要義，與其說這是教材分析，倒不如說是整個教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想與目標(biāo)指向。

其二，是在教學(xué)設(shè)計中的具體安排，即通過三個環(huán)節(jié)，“防御灰太狼”、“共進(jìn)午餐”和“大戰(zhàn)灰太狼”，分別涉及圖片內(nèi)的復(fù)制與移動、圖片間的復(fù)制與移動、圖片與幻燈片間的復(fù)制與移動等操作，這些操作又分別可歸屬為畫圖軟件內(nèi)及畫圖與幻燈片軟件間的復(fù)制與移動等操作。整個過程安排循序漸進(jìn)，體現(xiàn)出對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重。借助這樣三個環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中，在技術(shù)操作的基礎(chǔ)上，體會、體驗復(fù)制與移動等技術(shù)的應(yīng)用規(guī)律與現(xiàn)象，對復(fù)制與移動等操作的通用性本質(zhì)形成初步的認(rèn)識與感悟。教學(xué)設(shè)計的三個環(huán)節(jié)是關(guān)注技術(shù)本質(zhì)的具體實現(xiàn)。

其三，在案例最后的“回顧梳理，總結(jié)提升”部分提到，“同學(xué)們可以在以后學(xué)習(xí)中綜合應(yīng)用今天學(xué)習(xí)的知識，同時也總結(jié)一下哪些軟件中可以進(jìn)行這樣的操作，哪些不可以，能不能找到這其中的規(guī)律。”這一提示與教材分析中的指導(dǎo)思想前后呼應(yīng)。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生對該案例教學(xué)中涉及的操作進(jìn)行總結(jié)與歸納，發(fā)現(xiàn)共性，提升認(rèn)識；另一方面，也提醒學(xué)生注意更廣泛范圍內(nèi)不同軟件中類似操作的本質(zhì)屬性，為學(xué)生對類似技術(shù)的本質(zhì)把握與鞏固奠定了基礎(chǔ)。就復(fù)制與移動的通用性而言，既包括圖片的復(fù)制與移動等操作，也包括文字的復(fù)制與移動等，教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生思考圖片、文字等信息在復(fù)制與移動中的相同與不同之處。若再繼續(xù)擴(kuò)大范圍，還可以聯(lián)系到文件及文件夾的復(fù)制與移動等操作，這涉及文件管理問題……如此一來，學(xué)生對復(fù)制與移動等技術(shù)的通用性本質(zhì)便有了更為深刻的認(rèn)識與理解。需要明確的是，這需要不同教學(xué)內(nèi)容之間的相互配合，有時可能會跨學(xué)期、跨年級甚至跨學(xué)段，且保證學(xué)生有足夠經(jīng)歷的基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)融會貫通。

從通用性的視角審視，顯然許多內(nèi)容的教學(xué)都可以凸顯其本質(zhì)。譬如，基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程中涉及Word、PPT、Photoshop、Flash等軟件，多數(shù)教學(xué)中幾個軟件之間的相似性通常僅限于窗口、菜單等，進(jìn)一步挖掘會發(fā)現(xiàn)更多通用性技術(shù)，如圖層在上述四個軟件中都存在，從Word、PPT到Photoshop、Flash等，圖層是貫穿始終的概念，教學(xué)上應(yīng)該是連續(xù)的。相關(guān)軟件學(xué)習(xí)中，教師需要適度提醒學(xué)生對圖層的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同軟件中圖層的應(yīng)用規(guī)律。

由此案例引申，關(guān)注技術(shù)操作的通用性揭示了技術(shù)的本然屬性，也是技術(shù)教學(xué)的應(yīng)然需求。

從遷移的視角觀察，凸顯技術(shù)本質(zhì)的教學(xué)可以有效地保證學(xué)生遷移能力的提升。這一遷移能力，既包括相同或相似工具、功能、軟件操作的近遷移能力，也包括不同工具、功能、軟件之間的遠(yuǎn)遷移能力；既包括學(xué)習(xí)中不同內(nèi)容乃至不同學(xué)科的橫向遷移能力，也包括不同學(xué)習(xí)時期先后的縱向遷移能力。

從教學(xué)的視角觀察，關(guān)注技術(shù)操作的通用性，意味著在教學(xué)過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)某一類技術(shù)的不同層面、不同側(cè)面、不同切面，某一技術(shù)本質(zhì)聚類下的不同內(nèi)容可以看作是同一本質(zhì)下不同層次、不同情境的精彩演繹，幫助學(xué)生經(jīng)歷“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的過程，從而達(dá)成“識得廬山真面目”的目的。

● 局部編排上著眼技術(shù)實際應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力

技能課的教學(xué)需要將技能學(xué)習(xí)付諸具體的應(yīng)用活動，實現(xiàn)學(xué)技術(shù)、用技術(shù)的有效融合，這一點已毋庸置疑。要實現(xiàn)此目的，教學(xué)設(shè)計中的情境設(shè)置抑或任務(wù)安排需要能夠明確、準(zhǔn)確地將學(xué)生引領(lǐng)至教學(xué)的目的地。

案例《我行我素秀圖片》在任務(wù)的設(shè)計上較為精心，教學(xué)中的引導(dǎo)有效。譬如，第一個任務(wù)的引出，“灰太狼攻擊羊村，采用克隆技術(shù)，變出很多只同樣的灰太狼”。隨之，教師提問，“小羊們怎樣解決這個問題？你有什么好辦法？”前面有了灰太狼復(fù)制的先例，學(xué)生自然而然地就可以想到“復(fù)制”小羊，于是后續(xù)教學(xué)得以順利進(jìn)行。后續(xù)兩個任務(wù)也同樣體現(xiàn)了這一特點。每個任務(wù)都真實又明確地指向復(fù)制與移動等相關(guān)操作，讓學(xué)生在此情境中理解技術(shù)的應(yīng)用，提升應(yīng)用能力。

要實現(xiàn)自然地引領(lǐng)學(xué)生至即將學(xué)習(xí)的知識或技能點，情境創(chuàng)設(shè)需要符合學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)及認(rèn)識規(guī)律，還需要遵循學(xué)生的真實生活經(jīng)驗。有的教學(xué)設(shè)計中，教師給出一情境，畫面中一頭熊被一群蜜蜂追逐，然后提問學(xué)生這種情況下該怎么辦。學(xué)生回答：快跑、跳到水里、用火燒、將臉包起來，各種答案都凸顯出學(xué)生現(xiàn)實生活的經(jīng)驗，但卻都不是正確答案，最后教師只能告知學(xué)生，這種情況下需要將蜜蜂刪除，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“刪除”操作。學(xué)生之所以想不到“刪除”這一教學(xué)內(nèi)容，是因為不符合其生活經(jīng)驗。如此設(shè)計情境，引導(dǎo)失敗是必然的，同時也不利于促進(jìn)學(xué)生對該技能點應(yīng)用的理解。

當(dāng)然，在遵循生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，情境創(chuàng)設(shè)中可以允許有適度的藝術(shù)想象，尤其是小學(xué)階段的教學(xué)，多數(shù)情境都是源于童話、故事之類，任務(wù)設(shè)計上也會體現(xiàn)一定的藝術(shù)性。譬如，有案例中引導(dǎo)學(xué)生，“藍(lán)貓在高速公路上逆向行駛該怎么辦”，根據(jù)生活經(jīng)驗，學(xué)生可以想到需要將藍(lán)貓圖片進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。案例《我行我素秀圖片》中的任務(wù)設(shè)計也體現(xiàn)了在尊重生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的適度藝術(shù)想象。

其實，在技能課的教學(xué)中，有時候還需要引導(dǎo)學(xué)生在技術(shù)具體應(yīng)用中要符合真實生活經(jīng)驗。譬如，PPT中的自定義動畫教學(xué)部分，任務(wù)布置上可以允許學(xué)生在設(shè)置動畫方式時自由發(fā)揮，也需要給出類似氣球升天、地球轉(zhuǎn)動之類的例子，強(qiáng)調(diào)某些特定內(nèi)容的動畫方式要符合自然規(guī)律，而不能一味追求創(chuàng)新。

換個角度再來觀察。就技術(shù)的功能或者指向而言，使用“復(fù)制”可以得到多個相同的對象，是數(shù)量上的變化，使用“移動”可以使操作對象的位置發(fā)生變化。于是，要引出復(fù)制與移動的技能點，情境創(chuàng)設(shè)上必須體現(xiàn)出操作對象在數(shù)量、位置上變化的需求。案例《我行我素秀圖片》一例顯然做到了。而“藍(lán)貓在高速公路上逆向行駛”，指向的是圖片方向變化的需求，與圖片翻轉(zhuǎn)的功能一致，因而教學(xué)引導(dǎo)有效。而“刪除蜜蜂”一例失敗之處就在于情境沒有指向“刪除”的功能，即可以除去多余的對象。因此，為了引出教學(xué)內(nèi)容，必須理解技術(shù)的功能，教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)保證指向準(zhǔn)確，實現(xiàn)情境與教學(xué)內(nèi)容的真正融合，促進(jìn)學(xué)生理解為何要用技術(shù)、何時使用技術(shù)、如何使用技術(shù)。

因沒有準(zhǔn)確理解技術(shù)功能而導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計不夠理想的案例并不少見，其中《Excel中數(shù)據(jù)的處理》類教學(xué)內(nèi)容尤為突出。譬如，有案例中統(tǒng)計接聽電話時用左耳還是右耳，此數(shù)據(jù)于學(xué)生而言毫無意義，統(tǒng)計的結(jié)果也涉及不到相關(guān)處理問題。又如，有案例中讓學(xué)生統(tǒng)計的是喜歡喝的各種飲料，而分析部分，則是給出專家建議喝水、奶，要求學(xué)生據(jù)此回答。還有不少此類案例中數(shù)據(jù)分析部分與前面的統(tǒng)計結(jié)果沒有關(guān)聯(lián)，或者聯(lián)系不夠緊密。凡此種種，都反映出對數(shù)據(jù)統(tǒng)計的理解不足。這部分內(nèi)容的教學(xué)，需要明確統(tǒng)計的目的是為分析、決策提供數(shù)據(jù)支持，因此教學(xué)中選擇的數(shù)據(jù)必須有意義，有統(tǒng)計價值，統(tǒng)計的結(jié)果可以分析，若數(shù)據(jù)與學(xué)生個人相關(guān)，則分析的結(jié)果當(dāng)因人而異。按照此思路，教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集—整理—統(tǒng)計—分析完整過程，對數(shù)據(jù)處理形成整體感知與理解。

當(dāng)然，如果用解剖麻雀的方式來考察，該案例也并非完美，如過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標(biāo)的描述與本次課教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系還不夠緊密，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價的依據(jù)，如果目標(biāo)描述較為寬泛，顯然不便于評價的有效性。又如，“回顧梳理，總結(jié)提升”部分描寫得過于簡略，至少可以給出本次課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與歸納結(jié)果，而且可以借助表格使其可視化。