誰等誰？

我上初中時，先要坐一程小河的汽艇，再走上幾里，趕一趟長江的大船，奔波一整天，才能趕到垂直距離只有40千米以外的縣一中。那個累喲，讓十二三歲的我銘心刻骨，至今不忘！附加在“銘心刻骨”上的還有母親的諄諄“嘮叨”：你只能等船，哪有船等你的？

是的，船從來都不等我。正因為有了這種緊迫感的“童子功”，我一生都不敢懈怠！

2011年4月，新聞出版總署《新聞出版業“十二五”時期發展規劃》正式發布了。《規劃》第一次將“電子書包研發工程”列入“十二五”重大工程項目，并同時指出，通過數字化，將提高教學資源的重復使用率，推動節能減排，形成內容豐富、互動性強、易于學生使用、符合青少年閱讀習慣的數字教學出版體系，推動電子書包的發展……

就這樣，電子書包——傳統教育里聞所未聞的中國夢，即將攀上杏壇，走進教師們的視野。

這趟“船”幾時到啊？“趕船”的老師們，起身了嗎？我再一次提起了心底的那份緊迫。我發現，這次的緊迫，好像受逼的遠遠不止教師，似乎還有千千萬萬的家長！

是啊，“電子書包”將要撬動的，是整個中國！

當整個中國被撬動時，哪些人將是初戰的輸家？

我用這種“多余”的擔心，開始掃描杏壇。我發現，經過十幾年的信息技術培訓，身邊竟然還有這么多教師是網盲，是機盲，即使做一個簡單PPT，都還需要別人的支援！我不得不再一次質疑那些“到了45歲的教師信息技術就免考”的地方政策，這些教師在“十二五”、“十三五”期間，是不是不教書，甚至不需要當家長啊？這些誤人家長，繼而誤人子弟的決策，是不是在倒行逆施，著力推動“增能加排”呢？

我也知道，即使電子書包走進了教室，也有一個“先培訓，后上崗”的過程（新課程改革創下的先例），但是，這個短短的培訓就能解決那么多人上崗乃至勝任的問題？我不信。

不是我不信，而是太多的經驗與現實讓我不信。

信息技術教育走進校園，不也是20年前的事？當時這次“走進”的震動與即將登場的電子書包相比，那還真是小巫見大巫。但就是這當年輔助教學的這個“小巫”，不就讓成千上萬的教師淡出了教學舞臺的中心，邊緣化成了生活管理員或者提前退養？當電子書包這個“大巫”出現時，又有多少教師被旋轉出局？而這些人落后于形勢的出局，與和諧社會建設，與科學發展，與低碳社會是不是格格不入呢？

我真不敢真么想，但你還不得不想；作為教師你可以出局，但作為家長，你出得了局么？

位卑未敢忘憂國，我。

一個電子書包就這樣真的像狼來了？是的。

因為電子書包它需要學生進行必不可少的文本閱讀，進行獨立的自我輸入輸出，需要進行更加廣泛的信息搜索，需要更自覺的主動探究，需要隨時隨地與教師、同學進行互動……顯然，這遠遠超越了傳統教材單方面輸送知識的功能，也超越了現今意義上的作業批改、教學檢測與督導……而這些，網盲、機盲或者半盲的教師、家長們，是不是一定需要等到孩子們的電子書包已經開啟時，再來急急忙忙抱佛腳呢？

面對著電子書包這趟新“船”，應該是誰等誰呢？