架一座理論和實踐間的橋梁

每逢假期，循例都要去首師大看望王陸教授，這已成為多年來雷打不動的慣例。算下來和王老師的師生情誼已近二十載，但私下的交談中王老師更像是長輩和朋友。聽王老師聊起這幾年主持“教師網絡教育活動的設計理論與實踐項目”（簡稱COP）的種種艱辛和收獲，不禁回想起十年前和王老師一同做“北京市面向基礎教育信息化教師專業發展基地項目”的情景。從那時起，王老師堅持了十年，用心去架設一座理論和實踐間的橋梁。

王老師不止一次談到巴斯德象限帶來的啟發，并立志做巴斯德式的研究者。相比玻爾的純理論研究和愛迪生的純實踐研究，巴斯德明顯跨越了理論和實踐的鴻溝。他一生的研究都從實踐中的問題出發：為解決發酵食物和飲料的變質問題而研究；為解決被細菌侵害蠶卵而導致絲綢工業瀕臨破產的難題而研究；為把傳染病的微菌培養為防病的疫苗而研究……難能可貴的是，在解決這些實踐問題的同時，巴斯德還在孜孜追求實踐背后的理論意義，終成微生物學的奠基人。

十年來，王老師一直在信息技術教育的研究與實踐中踐行著巴斯德范式。比如，她十年如一日在中小學課堂上推廣的課堂觀察技術，就是一座架設在理論和實踐間的橋梁，它從意識上到具體方法、工具上都給不少一線教師以強烈的沖擊。由于缺乏科學的方法、技術，長久以來，對課堂教學的觀察、分析、反思都只能建立在教師的經驗基礎上。王老師大規模地在課堂觀察中引入了定量化、系統化、結構化的觀察方法和工具，并借助信息技術手段，使分析結果影像化、可視化，一下子使教師日常再普通不過的聽課、評課、反思、教研等活動有了“科學味兒”和“研究范兒”，從另一個角度來看，也把信息技術教育研究提升到了一個全新的層次。

不過，理論與實踐的碰撞有時也會產生摩擦，王老師大力推廣的課堂觀察技術就伴隨著不同的聲音。一些對傳統的聽評課情有獨鐘的教師和研究者，對借助錄音錄像設備和專用分析軟件開展的科學化的課堂觀察有某種先天的抗拒，有些人甚至并不了解這類方法、技術，就一味加以排斥。反而是王老師在把理論與實踐對接了十年后，站在了更高的層次看待兩者的關系，沒有一味貶低實踐。她常用醫學做比喻：傳統的以經驗為主的聽評課好比中醫，有經驗的教師聽課恰似老中醫的“望、聞、問、切”；而信息技術支持下的科學化的課堂觀察技術好比西醫，那些經過信息處理后所得的影像化、可視化的分析結果，恰似西醫的X光片。若要想全面、科學地對課堂教學加以診斷，最好的辦法還是：中西醫結合。

架設理論和實踐間的橋梁既是王老師的行為準則，更應該成為我們每一位從事信息技術教育的研究者甚至一線教師的追求。正如王老師經常掛在嘴邊的“座右銘”，也是她理解的教育技術人的使命：“用技術的手段去解決教育中的問題，用教育的視角去反思技術的應用”。愿王老師在下一個十年、二十年繼續在教育實踐的土壤中，播種真知、收獲夢想。