“問題導學”教學模式下教師“導”什么——以高中化學1《氯氣的性質》一課為例

徐海江 胡先錦

（江蘇省江陰市青陽中學 江蘇 江陰 214401）

“義有至精，理有至奧，能自得之，可謂善學也。 ”（宋·程頤）高中新課程理念倡導學生的“自主性學習”和“探究性學習”，要將課堂的學習權“還給”學生，培養學生學會學習。 “問題導學” 教學模式也就應運而生，這是一種以問題為中心來展開的教學形式，是一種開放性、發展性的教學。

“問題導學”教學模式是指通過有挑戰性的問題引導學生學習，使得學生在解決問題的過程中習得知識技能，養成習慣，形成能力，陶冶情操，健康成長。 該教學模式通常劃分為6 個環節［1］：形成問題→自主學習→合作探究→展示交流→總結梳理→鞏固升華。

該模式下能否順利展開課堂教學并取得優秀教學質量的關鍵在于教師的“導”的功能的發揮和發揮的程度。 教師“導”的好，就能有助于培養學生的探究精神和創新意識， 促進知識積極的和有意義的建構；教師“導”的好，就能有助于打破教師的課堂權威，真正落實學生的主體地位， 變被動學習為主動學習；教師“導”的好，就能有助于促進學生的主體性發展，有助于促進學生的自主發展和可持續發展的能力。

高中化學教學中，筆者認為教師的“導”應體現在以下幾個方面：（1）問題導航，即教師依據《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下稱《標準》），結合教材實際和學生認知水平，精心編制問題導學案，為學生的化學學習導航；（2）指導展示，即教師根據不同的學習內容適時分配到各學習小組，指導學生確定課堂展示交流的內容，指導學生進行有效展示；（3）引導思考，即教師在做好傾聽者的同時， 引導課堂的師生活動，及時啟發誘導引發學生質疑， 即時鼓勵點撥引入爭議，適時把控方向和收放范圍，促使學生在課堂最大化地汲取化學知識；（4）倡導升華，即教師既要倡導學生自主總結、及時梳理學習內容，自主訓練鞏固，促進知識升華，也要在思想上走出課堂，積極倡導學生去課外探究，了解化學發展的前沿動態，培養學生的時代觀念和創新精神。

下面，結合筆者的教學實踐，具體分析“問題導學”教學模式下教師應如何“導”。

一、問題“導”航

在“氯氣的性質”（蘇教版高中化學必修1 專題2第一單元）一課的問題導學案中，筆者設計了包含“學習目標→情境導入→問題導學→課堂訓練→反思總結→視野拓展”等6 個層次，為學生在本課的學習配備了“導航儀”。 如，將本課的學習目標設定為“1．通過情境鏈接和實物觀察， 了解氯氣的物理性質；2． 通過分析氯原子的結構特點，討論說出氯氣的常見化學性質；3．通過討論和實驗探究能說出氯水的成分。 ”在符合《標準》的學習要求的前提下，筆者力爭站在學生的角度來形成學習目標的敘寫，不“拔高”、不“照搬”、不“教條”，以利于學生進行自我監測。

在此基礎上，通過問題的設置為學生的自主學習制訂具有層次性、遞進性的學習“導航圖”。 在本課的導學案中圍繞學習目標設置了系列逐層推進的問題“導航圖”開展導學（見圖1）。

二、指“導”展示

在學生經過自主學習和小組合作探究后，教師從展示內容選擇、學科思想方法滲透和展示技能方法等方面進行指導（見圖2），既關注學習的重難點和疑點，也重視學科思維方法的培養、學習興趣的激發和解題技巧的指導，以幫助學生在課上能更好地展示。

圖1 “氯氣的性質”問題導航（按照“問題導學案”中的問題順序）

在本課中，筆者根據自主課的觀察和師生互動卡的反饋信息，指導學生確定了“氯氣與水的反應，氯水成分的探究”等內容作為展示的重點，分析了學習的疑點在于“氯氣與水的反應”。 在此基礎上，指導學生結合“氯原子的結構特點與氯氣的化學性質”進行“結構決定性質”的化學思維方法的展示，指導學生在課堂展示中對“氯氣、新制氯水和久置氯水的漂白性差異”要充分激發各小組展開深入的討論和延伸。

此外，教師還指導學生借助多種教學工具來輔助課堂展示，如分組實驗、視頻穿插等。 再如，指導學生在課堂展示中要努力做到“大膽、大聲、大方”的展示和質疑，將化學課堂打造成為“知識大超市”、“思維狂歡節”。

三、引“導”思考

圖2 指導學生課堂展示的思路圖

在課堂展示中，既要讓學生感到自我價值得到肯定，也要關注學習目標的進程和達成情況，還要精心創設一些有價值的問題來引發學生的思考和質疑，吸引學生積極參與課堂。

在本課中，“氯氣的性質與應用”是貼近生產生活實際的話題，學生展示中“有話可說”，筆者對學生的展示情況及時作出諸如“你的想法很新穎”、“你的表達很清晰”等中肯的評價，同時也對出現的錯誤或偏差之處抓住契機，“點”在學生不懂或似懂非懂之處，“撥”在學生容易忽視又與教材重點、難點密切相關之處。 如，學生在“液氯與氯水得組成”發生混淆，對“氯水成分與性質的關系”把握不夠全面。

展示過程中，教師適時借助諸如“你有別的看法嗎”、“你從其他角度考慮過嗎” 等激勵性話語來誘導學生大膽質疑， 學生的確提出了一些較好的問題，如“氯氣能與水反應生成鹽酸和次氯酸，這是歧化反應，那么鹽酸和次氯酸能否發生歸中反應而生成氯氣呢？ ”“氯水能否漂白，是因為次氯酸具有強氧化性，氯氣同樣也具有強氧化性，為什么干燥的氯氣就不能漂白呢？ ”“次氯酸能殺菌消毒，為什么不直接用來作漂白劑而是要制成漂白粉？ ”

同時， 適時創設問題或情境引發學生的思考討論，如“當前，通常采用氯氣對自來水進行殺菌消毒，而氯氣對人體是有毒的，同樣長期存放在管道中的自來水中產生含氯有機物， 也會對人體產生不良影響，那為什么還是采用氯氣進行殺菌消毒呢？ 能否有更加合適的物質來替代呢？ ”“如果工廠生產或者運輸液氯的過程中發生泄漏，該怎樣盡可能的保護人身安全？ ”“為什么用石灰乳制備漂白粉而不用澄清石灰水？ ”

四、倡“導”升華

筆者在完成上述系列教學的基礎上，還積極關注學生的課后鞏固和提升， 倡導學生自主構建知識框架，倡導學生積極開展自主探究，倡導學生走出課堂，拓展科學視野。 在導學案中，“實戰演練”欄目中設置“必做題”和“選做題”，既幫助學生及時鞏固課堂學習， 也用以滿足不同認知層次的學生的學習需求；設置“歸納總結”、“我的困惑”欄目來給課堂“留白”，倡導學生進行知識框架圖的構建，歸納適合的學習方法和解題技巧，提出課后生成性問題或者課堂尚未解決的問題。

此外，還為學生提供一些與氯氣相關的文字或圖片資料，如氯氣在藥品、農藥、食品、工業品等方面的應用，以此來倡導學生進一步拓寬視野，激發求知欲望，鼓勵學生走進圖書館、走進網絡、走進科學前沿，倡導關注社會發展、關注民生問題、關注生產生活實際，敦促學生學以致用，引導學生樹立化學能促進社會發展的觀念。

教學實踐表明，教師“導”的好，就能讓化學課堂氛圍變得更加活躍，師生和生生互動更加充分，學生的學習熱情和激情更加高漲， 課堂有效參與更加積極，課堂學習實效得到顯著提高。 當然，新課程理念下的教師主導作用怎樣更加充分、科學、高效的彰顯一直是教育界熱論和探索的課題，也更加需要身處教學一線的我們不斷地思考、不斷地實踐。

［1］ 馬玉璽． “問題導學”教學模式實踐操作指南［M］． 太原：山西教育出版社，2013

［2］ 龐維國． 自主學習——學與教的原理和策略 ［M］． 上海：華東師范大學出版社，2003

［3］ 中華人民共和國教育部制訂． 普通高中化學課程標準（實驗）［S］． 北京：人民教育出版社，2003

［4］ 王祖浩． 普通高中課程標準實驗教科書·化學 （必修2）［M］． 南京：江蘇教育出版社，2007

［5］ 施良方． 學習論［M］． 北京：人民教育出版社，2008