淺析化學復習中變式訓練的運用

陳勇

摘要：不同的教師采用不同的教學方法，可以取得不同的教學效果.我根據所教學生的學習特點，結合教學實際，在教學中采用變式訓練的教學方法，從變式訓練的應用，以啟發式為指導思想；變式訓練教學適用的對象；變式訓練的策略三個方面談自己的心得和體會.

關鍵詞：化學教學；變式訓練；啟發式；適用對象；策略

隨著現代教學改革的不斷深入，又有許多新的行之有效的教學方法出現.面對發展中的一切，我們針對不同的教學任務和教學目的，需要選擇不同的教學方法.而在實際教學中，教師能否正確選擇教學方法，成為影響教學效果的關鍵問題之一.

一、變式訓練的應用，必須以啟發式為指導思想教學論認為，教學中的具體方法是很多的，但不論采用什么方法，都必須堅持以啟發式為總的指導思想，所以變式訓練的應用也必須以此為指導思想.

啟發式思想的對立面是注入式思想，注入式思想是指教師從主觀出發，把學生看成單一接受知識的機器，無視學生是學習中的主體，忽略了學生主動學習的積極性.而啟發式思想是指教師從實際出發，采取各種有效的形式去調動學生的積極性、主動性和創造性，引導學生通過自己積極的智力活動去掌握知識，發展認識能力.從以上可以看出，啟發式教學思想是與注重學生的主體性、指導學生的學習方法、培養學生的科學素養和探究能力等緊密相聯系的.

我在教學中發現，變式訓練這種方法能針對學生學習中出現的困難，有的放矢，適時靈活地對學生加以訓練，把問題簡單化、具體化、圖象化，從而最終完成教學目標.同時也使學生對知識深入內化，形成完整的知識體系.如，我們初中化學學習的物質分類，對一部分學生來說就是一個難點，對單質、化合物、氧化物、含氧化合物等概念之間的關系理不清，如果教師只是按照以往的教學思路，寫出幾種物質，讓學生來劃分，實際效果可能還是一部分學生仍然保持原來的水平，不理解還是不理解.而我在教學時換成另一種形式：如圖1表示純凈物、單質、化合物、含氧化合物、氧化物之間的包含與不包含關系，若最大圓圈代表純凈物，則下列選圖1項正確的是（）

（A） ①單質，③氧化物

（B） ②化合物，③氧化物

（C） ①單質，③化合物

（D） ②含氧化合物，④氧化物

此題就是一種典型的變式訓練，不僅考查了學生基本概念，還讓學生去比較分析概念、關系，并最終確立物質分類的知識體系，充分調動學生主動學習的積極性.

二、變式訓練教學適用的對象

初中化學有許多知識是入門基礎知識，簡單易懂.因此對這類知識不需用變式訓練來解決.教師在教學中應對學生學習中的重點、難點問題，以及易于造成混淆的知識加以變式訓練.

1.知識內部相連，關系復雜.如，酸、堿、鹽的化學性質、復分解反應的條件等，這些內容實際上是對初中化學知識點的歸納、總結和應用.特別是判斷復分解反應能否發生更是要求學生對知識縱橫貫通、嫻熟應用.針對這些題型，教師應積極主動幫助學生理清知識脈絡，分析“疑難雜癥”，然后采用不同的題型從不同的角度加以訓練，切實解決問題.

2.知識深奧晦澀、抽象.例如，元素、化合價、原子結構、核外電子分層排布、化學式的含義等.此類知識由于學生看不見摸不著，缺乏感性知識和實際生活經驗，以致難以理解，只能憑空去想象.這就要求我們把這類知識由抽象化變為具體化，復雜化轉為簡單化.

3.知識面廣，能力和熟練程度要求高.如，一些推斷題、氣體的除雜、混合物的提純、綜合計算題等.它們包含知識點多，涉及面廣，要求學生的綜合能力較高，而且一種題型有不同的解法，不同的題型有不同的解法，變化多端.而我們學生在解題中不能巧妙靈活運用所學知識、方法來解決，甚至有相當一部分學生知識面窄，發散性思維能力差平時又不注意解題方法和技巧，以致遇到這些問題常常感到舉步維艱，難以下手.因此，這就要求教師針對這些題型加以不同形式的出題訓練，在訓練中找到解決問題的突破口、技巧和方法，讓學生在實戰訓練中不斷提高成長.

三、變式訓練的策略

1.注重“即興”的變式訓練.在習題課、講評課、復習課中，我們教師都能注重變式訓練.而在平時新授課中可能只能注意新知識的傳授，完成教學任務，少用甚至不用變式訓練.實際上對新授課教學中的重點、難點，以及學生學習中出現的一些疑難點，我們都可及時靈活地采取一些形式多樣的變式訓練，取得最佳的教學效果.如，我們講到CO2裝置的氣密性檢查時，我可以讓學生來反思還有哪些方法可以進行檢驗.討論后，我再亮出自己設計的幾種檢驗方法（以圖示形式或實物形式），讓學生來比較判斷哪種方法可以實施，并從中得出最簡單可行的方法.

2.在“問題→訓練→設疑→變式訓練→理解掌握”中全面培養學生的科學探究能力.我在習題中積極主動研究學生存在的問題，然后采取不同層次、形式的練習.通過訓練，再找出個別學生存在的問題，對不同的學生再采用不同的訓練，讓學生層層深入.這就讓學生在練習中學會分析和解決問題，構建完整的知識體系，形成終身學習的意識和能力.在這個過程中教師要學習擅長發現學生中存在的問題是重中之重.

3.由“點”到“面”知識體系的形成.我在教學中，不僅注重讓學生構建單個知識點，更加關注由一個知識點到一個知識體系的拓展延伸.一個教師對化學書本沒有一個完整清晰的知識脈絡體系，怎能站在“高山”上，指點江山呢？教師站得高，看得遠，學生的思路就廣.教師的深度、廣度就是學生的深度、廣度.

當代社會對教育的期望值越來越高，這就要求我們不斷地深入教學改革，全面理解和規化教學任務，統一考慮教學的“傳授”、“發展”、“塑造”功能，探索和創新教學方法，找到提高教學的新途徑.我深信：一切教學方法的使用，都必須以人為本，以符合學生的身心健康發展為前提.走入21世紀，讓我們用愛心托起愛心，用智慧開啟智慧.s