高中英語課堂中德育滲透的教學案例

陳彩燕

摘 要：從教學案例出發，將德育滲透與高中新課程理念相結合，探討不同課型中的德育滲透，潛移默化地對學生造成積極的

影響。

關鍵詞：德育滲透；教學案例；課堂；案例描述

一、案例背景

德育，顧名思義，情感道德教育，在中學教育工作中占據著舉足輕重的地位。然而，在學校的教育中，德育的開展和推進不可能孤立存在，也不可能只依賴于某一學科的課程來完成。正如美國著名教育家約翰·杜威曾經說過：“不應該把德育作為一個課程，成為無休止的說教，而應該使之與所有課程結合起來。”換句話說，德育應該與每一個課程密切相關，應該滲透到每一個課程的教學中，是一種在不同學科的課程教學中潛移默化對學生造成積極影響的教育。那么，高中英語的課堂自然也是要將德育滲透其中的。

《普通高中英語課程標準》提出了高中英語課程的五個基本理念，其中之一是：關注學生情感，提高人文素養。具體地說，高中英語課程要關注學生的情感。要使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通、合作的能力，增強跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，全面提高他們的人文素養。這一理念與德育滲透到課堂是不謀而合的。本文將結合人教版高中英語的教學案例，探討四種課型中的德育滲透是如何開展的。

二、案例描述

1.英語閱讀課中的德育滲透

高中英語“課本中的閱讀素材大多經過精心挑選，包含著豐富的思想文化內容，正是達成和實現英語課程目標的有效載體”，更是德育滲透課堂的重要依托。在閱讀教學中滲透德育時，教師應當“將思想教育融于各種教學活動中，使學生在耳濡目染、潛移默化中受到教育”。

“身殘志堅”是選修7第一單元Living well的主題，精讀課文Martys story是由殘疾人馬蒂·菲爾丁自述的故事。一種至今還無法認識的肌肉疾病使他身心備受摧殘，但痛苦并未將他打倒，反而成為一種磨煉，幫助他變得更堅強，并對人生重新定位，燃起了生活的希望。在教學中，筆者引導學生閱讀了解馬蒂的疾病給生活帶來的困難以及他克服困難后能做到的事；之后又引導學生思考討論三個問題：What kind of person do you think Marty is？What can other people do to help Marty and others like him live a good life？How would your life change if you were to develop a muscle disease like Martys？

在閱讀過程中學生被馬蒂的頑強和樂觀所打動，體會他的座右銘“Live one day at a time”的意義，學習他以頑強的意志、樂觀的態度面對人生；在討論中學生換位思考，更能體會殘疾人的不易以及他們要獲得成功所付出的加倍艱辛，從而提高主動關心、

幫助殘疾人的意識，尊重殘疾人的努力和成果。

2.英語詞匯課中的德育滲透

英語詞匯課關注的是一個單元中、一篇閱讀文章中出現的重要詞匯的意義和用法。在上課過程中，除了用造句、翻譯等手段來加強詞匯運用外，按照一定的情境，把所學的詞匯貫穿于具有德育內涵的語篇中，不僅起到了鞏固詞匯學習的作用，也對學生進行了德育滲透。這里再以Martys story為例。在詞匯課上，筆者就在所有詞匯的學習之后，增加了一個復習鞏固的環節，改編了以下與著名體操運動員桑蘭有關的語篇。

Sang Lan was once a well-known Chinese gymnastic athlete，who always wore a smile. Fifteen years ago，she was badly hurt in a world competition.The doctors examined her over and over again，but she still couldnt stand on her own feet. In other words （換句話說），she could never walk any more. However，instead of sitting around feeling sorry for herself （閑坐著顧影自憐），she soon began to receive treatment in hospitals. At first，she felt clumsy（笨拙的） in walking around. She would get out of breath （上氣不接下氣） after a short period of treatment. This made her annoyed（頗為生氣的）. But soon，she adapted to（適應） the treatment，thus she felt a bit better at a time （一次，每次）. Gradually，beautiful smile has been found again on her face.

All in all （總而言之），I firmly believe： she will always keep on smiling and live as rich and full a life as we do（和我們一樣豐富而充實的生活）. I also believe that in many ways（在很多方面） she can do better than us.

這個語篇通過課文中重要詞匯的呈現把桑蘭意志頑強和勇于奮斗的精神展示在我們面前，學生能得到很大的鼓舞，激勵自己學習桑蘭那種即使身處困境仍能面帶微笑、勇敢去迎接挑戰的堅強性格。這樣看來，“詞匯教學同樣能激發學生的內心情感，升華學生的道德情操”。

3.英語語法課中的德育滲透

語法課是每個單元圍繞一種具體的語法形式進行探究學習。因而，語法課要滲透德育，可以結合語法形式的呈現。如：選修8第四單元Pygmalion的語法形式是過去分詞作狀語。筆者就以一個小段落進行課堂導入。這個段落是對第四單元中學生所學習的關于Pygmalion故事的一個總結，算是對之前內容的回顧，并借由這個回顧引入了包含過去分詞作狀語的句子。Eliza，a flower girl，came across an expert in phonetics Higgins. Convinced that the quality of a persons English decides his/her position in society，Higgins looked down upon Eliza as soon as she opened her mouth. However，attracted by the bet with Pickering，he decided to teach poor Eliza good English so as to prove that he was the greatest teacher alive. Once educated properly，Eliza changed completely. Passed off as a rich lady，she behaved well and was accepted as a member of the upper class at an ambassadors party. 乍看之下，這個段落與德育滲透似乎搭不上邊，但緊接著，筆者做出了以下的歸納：A persons remarks and behavior can be influenced by his or her social status and environment，but with great efforts he or she will change completely and start a new life. Though faced with something difficult，you should be determined and brave to change your present situation and seize every opportunity to improve yourself. At last，your efforts will pay off.過去分詞作狀語的語法形式一再出現，學生對這種語法結構有了很清晰的印象，也再次體悟了本單元的德育主題：學生要有決心和勇氣改變自己的現狀，尋求機遇，不斷提升自己，挖掘自己的潛力，追求不斷的進步。

4.英語寫作課中的德育滲透

寫作都是有主題的。寫作課的德育滲透勢必得從主題入手。“以主題教育的形式，提升學生對相關主題的情感態度。把積極的情感、態度和價值觀融會在主題體驗中，更容易收到潛移默化的效果”。筆者在參考了2010年福建高考卷的書面表達題及對教材及教學內容進行重新整合改編之后將選修6第四單元Global warming的寫作課做如下設計。

假設你是李華，福建省某高中學生，2012年12月參加2012

多哈氣候變化大會有關全球變暖的討論活動。請你以參訪代表的身份，根據以下圖示中的要點，用英文寫一篇發言稿。

這個寫作任務以全球變暖這個社會熱點問題為主題，學生在完成時可以參考使用教材中所學的與這一話題相關的內容，并且思考全球變暖的現狀及其影響，認識到保護環境的重要性，樹立“節約能源，保護環境，從我做起”的主人翁意識。

高中英語課堂的德育滲透都是基于一定的主題和情境進行的，在不同的課型中能以不同的形式展開，在教學過程中娓娓道來，而不會淪為簡單的說教，可以說是“潤物細無聲”，卻又能達到很理想的效果。

參考文獻：

[1]劉建.在英語閱讀教學中實施情感體驗的嘗試[J].中學外語教與學，2011（12）.

[2]吳海鷹.精心創設情境 優化閱讀教學[J].中小學外語教學，2011（9）.

（作者單位 福建省廈門市集美區灌口中學）