用生本理念構建班級管理框架

鄭波

摘 要：生本理念是“一切為學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的一種教育觀念。以生本理念為基礎構建的班級管理體系才是學生需要的，才是符合學生發展的。因此，教師要努力實踐，采取合適的策略，建立起有利于學生良好發展的班級管理框架。

關鍵詞：生本理念；班級管理；學生發展

班主任是一個有極強責任心的群體，不管是在工作的間隙，還是出外考察，都在孜孜不倦地學習班級管理的良方。然而，在學習和實踐中存在一個誤區，我們更多的是學習班主任的工作技能，學習班級管理的流程，借鑒優秀班主任們的管理方法與手段，而沒有清晰地認識到對于有效班級管理而言，理念比技能更為重要，更起決定性的作用。

“一個人的成長不在于經驗和知識，更重要的在于他是否有正確的觀念和思維方式。”觀念決定自己對工作所作的回應，理念左右態度，態度決定行為，行為導致結果。如果班主任的教育理念發生了偏差，不管他采用多好的手段和方法，其育人的效果都會大打折扣。那么，班主任的正確育人理念是什么？以生為本。我們只有把學生當成一個個有血有肉的獨立個體，尊重學生個性的發展，給他們提供一個自由、開放、健康的成長空間，才能真正地培養出滿足社會需要的創新型人才。因此，圍繞生本理念構建的班級管理框架，才是學生需要的，才是符合學生發展的。現就個人的探索與思考，從以下幾個方面談起：

一、以學生為班級管理的主體

班級管理中，我們往往以班主任為中心，強行把自己的意志或者學校的意志灌輸給學生。學校的各項管理制度就是學生神圣不可侵犯的天條：不準遲到曠課、不準談戀愛、不準說臟話等等。這些強制性的規定，往往不是從學生健康發展的角度去設計，而是從便于學校管理的角度出發而制訂的。由于是從管理者的角度來思考制訂規章制度，這就導致了其中的一些制度偏離了實際，

脫離了學生，實施中產生了矛盾，出現了教育的不和諧。相反，如果我們改為以學生為中心的管理模式，體現了人本思想，充分尊重學生的人格，讓他們充分參與到班級管理中來，制訂適合校情、班情的合情合理的管理辦法。讓學生明白校規校紀的制訂不是限制學生的行為，而是為了使他們能夠更好地發展，使學生在情感上理解、主動地配合學校的管理，并把學校的規章制度內化為學生的優良品質。這樣學生就會由被動地適應學校生活，變成積極地配合，就不會在把作為管理者的班主任當成對立面。如我以前制訂班規中凡是遲到的同學都要反省20分鐘和為班上打掃兩天衛生，在執行中，學生告訴我：遲到的原因有客觀和主觀之分，如果老師向家長了解后得知該同學是主觀原因造成的遲到，就按紀律進行處理；反之，就免于處理。針對這一情況，我修改了班規，提高了學生對制度的認同感。

二、組建導師制的班級工作團隊

對于這種導師制的班級工作團隊，我在長壽實驗中學學習時受益匪淺。目前，學校對班主任工作的考核評分過程采用的“一點多線”的管理模式。“一點”，即班主任。“多線”，即多方面（課堂紀律、學生違紀、學生成績、思想工作、衛生、兩操、就餐、就寢、公物等）和多部門（學生處、保衛科、總務處、宿管科、教務處等）。這“多線”都落實到“一點”上，從表面上看學校工作似乎無漏洞，但實際上班主任有時是“獨木難支”。如果再加上各科老師不合作，班級管理就會面臨更大的困難。在此情況下，絕大多數班主任都只能采用嚴卡、嚴壓的方法來勉強維持班級工作，這樣極不利于學生身心的健康發展。相反，如果讓我們的科任老師也參與到班級管理中來，就可以整合老師們的智慧，形成一個班級工作的“智囊團”。這就為班級管理工作提供了強有力的后勤保證，也分解了班級管理的工作難度，特別是對調皮搗蛋學生形成了強有力的教育合力，將會達到意想不到的效果。此外，還便于師生間的交流溝通。各科老師進入了班級管理工作團隊后，學生就可以根據自己的興趣、愛好和個人發展方向選擇相應的指導老師。這既利于老師更深入地了解學生，幫助其健康成長，又利于學生主動積極地接觸老師，縮短師生間的距離，增進友誼。同時，班上的每位老師都得到了應有的尊重，所有的學生也擁有了一個被人尊重的空間，

從而促進了師生合作交流、師師合作交流。

三、以情感為班級管理支點

一個優秀的班集體，是具有極強凝聚力和向心力的。顯然，老師的情感投資在班級建設過程中起著舉足輕重的作用。老師對學生真摯的愛，以及由之生發的學生對老師的尊重和愛戴，它的存在與否，以及程度如何，不僅直接關系著師生關系的好壞，而且還可以促進學生情感的發展和個性成長。古人云：“親其師，方能信其道”就是這個道理。愛是師生情感的潤滑劑，是學生最渴望從老師那里得到最寶貴的學習動力。有了情感，學生就會感到溫暖而把班級當作自己的“家”，從而形成一個充滿溫情的，人人“愛家”“報家”的家庭式組織。在這樣的班級里，學生才容易接受老師的教育，學生的自主性、自律性才能最大限度地得到激發，班集體的凝聚力、向心力才會得到大大的提高。

在這方面，很多班主任都非常重視。涌現出來的感人故事，真可謂舉不勝舉。班主任把學生當成朋友，學生也跟班主任打成一片。師生之間無話不說。在我們帶給他們感動的同時，他們也給我們帶來了慰藉。

四、建立因人而異的新型班級管理制度

“為了一切孩子，一切為了孩子。”尊重學生的個性差異，因勢利導是“以生為本”班級管理模式的核心。“沒有規矩，不成方圓。”一個集體要想生存和發展，必須有一個規范進行約束管理。常見的規范都以“一視同仁”或“千人一面”為根本依據。然而以生為本的班級管理，應因人而異，制定出符合學生實際狀況的班級制度。也就是說快班要有快班的制度，普通班要有普通班的制度。同一班級，要針對每位學生的學習特點，性格狀況等方面作出相應的要求。這樣才可以充分彰顯學生的個性，培養學生積極進取、勇于開拓的創新精神。

五、找準班級建設的突破口

班主任工作異常繁雜，如果樣樣工作都同時做好，所有同學都同時進步，有相當大的難度，所以要找準一個點，抓住一個點，以此作為工作的突破口。目標是前進的方向，也是前進的動力。在以生為本的班級管理中，班主任只要找準并設立了合理的目標突破口，在學生心里就會產生這樣的心理效應：“這是我的目標，我要盡可能完成。”學生就會自然產生學習的干勁和熱情。一旦目標實現，就會讓學生產生極強的自信心和成就感，從而激發他們朝著更高的目標邁進。比如在高中新生入學時，就可以把班級目標確定為“書籍擺放整齊的特色班”“無人遲到的特色班”“衛生示范班”等。只要目標一鎖定，就應常抓不懈，成為班級亮點，以此來照亮全班同學的心。

六、建好學生成長記錄檔案，真正落實因材施教

孩子每天都在發展，只是許多沒被我們發現。蘇霍姆林斯基說：“對兒童的個性進行科學研究，沒有對兒童的了解，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師。”看來，教師的責任就是要發現孩子許多方面的發展，把它告訴孩子或孩子的父母，并因勢利導，促其主動發展。一個教師怎樣才能最好地盡到責任，應該說建好學生的成長記錄檔案是一條很好的途徑。

有了學生的成長記錄，教師就可以借助它來了解學生的具體情況，進行“對癥輔導”，采取相應的教育策略。這就為對學生因材施教提供了科學依據，增加了教育的針對性，減少了教育的盲目性。

同時，家長也可借助學生的成長記錄來了解自己子女的思想動態、學習狀況以及發展潛力，找到與孩子交流的切入點，總結在培養子女上的得與失，揚長避短，有針對性地引導孩子。這就比家長通過通知書的三言兩語的評語和生硬的學業成績了解孩子更全面、更客觀、更公正、更有效。兩代人的溝通、交流中存在的諸多問題就可以迎刃而解。這樣就為孩子的身心健康發展提供了保證。

七、在“屢教不改”中尋求出路

在學校，我們會發現一些現象是“屢教屢犯”。如：亂丟亂扔，自行車搭人，在校外攤點購買“三無”食品等。針對這些現象，我們往往更多的是抱怨現在的學生難管、難教，甚至認為他們在道德上出現了問題，而很少去研究思考學生的需求和成長規律。面對亂丟亂扔的現象，我們是否去思考過垃圾桶的擺放位置、距離，以及數量？面對自行車搭人，我們是否認真地去調查過目前的交通狀況和學生的家庭經濟？面對在校外攤點購買“三無”食品，我們是否深入了解過學校食堂與學生需求的關系？

其實，每個人心中都有兩個“我”：一個是“好我”，一個是“壞我”。我想，任何一個學生都不想做一個“壞我”。現實生活中做了“壞我”的學生，我個人認為最重要的原因之一就是周圍的環境違背了他們成長的規律。作為教育工作者，我們不應該把更多的精力放在對學生的責備上，而應放在打造孩子成長的環境上。只有我們的教育環境最大限度地順應了孩子的天性，遵循了孩子的成長規律，孩子的健康發展才會得到最大的保證。這樣的教育才算是成功的教育。

參考文獻：

周宏.素質教育觀念精粹[M].中央民族大學出版社，2002.

（作者單位 重慶市江津幾江中學）