特別的愛(ài)給特別的她

吳雪雯

摘 要：特殊兒童之所以特殊，在于她沒(méi)有常人應(yīng)有的長(zhǎng)處，卻有著異于常人的稟賦。縫衣服要“量體裁衣”，種莊稼要“因地制宜”，打仗要“審時(shí)度勢(shì)”，育人要“因材施教”。對(duì)特殊的學(xué)生，必須采取特殊的教育方法。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)拘眩患?lì)；鼓舞

平時(shí)很留意學(xué)生動(dòng)態(tài)的我，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)有一位特別的學(xué)生，她

拘謹(jǐn)中顯活潑，木訥中還有幾許好動(dòng)。她很少和其他同學(xué)接觸，但跟幾個(gè)玩熟的伙伴一起又顯得非常興奮，白里泛紅的俏臉上滿(mǎn)是天真的笑容。經(jīng)了解，她就是特殊生——張×，小時(shí)患過(guò)腦膜炎，故智力低下，說(shuō)話(huà)口齒不清。以前的老師和學(xué)生大多把她納入“被遺忘的角落”。

經(jīng)過(guò)多次接觸，我發(fā)現(xiàn)張×有許多閃光點(diǎn)：為人真誠(chéng)，樂(lè)于助人；活潑好動(dòng)，積極參與班級(jí)活動(dòng)；手兒靈巧，動(dòng)手制作能力強(qiáng)；心思細(xì)膩，文章寫(xiě)得很真實(shí)。誰(shuí)說(shuō)特殊兒童沒(méi)有長(zhǎng)處？

一、和風(fēng)細(xì)雨——潤(rùn)澤心田細(xì)無(wú)聲

特殊學(xué)生由于心智的殘疾，往往或木訥無(wú)知或?qū)α⒌钟|或沮喪頹廢，教師的教育要“春風(fēng)化雨”，不知不覺(jué)中潤(rùn)澤孩子的心田。張×雖然智力低下，但她也懂得自尊，不喜歡別人以異樣的目光看她。我并不歧視她，反而給她更多的關(guān)愛(ài)，從生活上、學(xué)習(xí)上無(wú)微不至地關(guān)心她。有一次她發(fā)燒了，我還親自背她上醫(yī)院。愛(ài)的力量是無(wú)窮的，我真誠(chéng)的付出，終于有了回應(yīng)。張×越來(lái)越開(kāi)朗、活潑了，不再對(duì)人心懷敵意，能敞開(kāi)心扉和我說(shuō)心里話(huà)了。后來(lái)，有什么疑難問(wèn)題，她就會(huì)毫不客氣地找我?guī)兔Α！耙话谚€匙開(kāi)一把鎖”，我終于找到了開(kāi)啟她混沌心智的鑰匙。

二、寬柔以教——嫩枝宜扶不宜折

心理學(xué)家認(rèn)為，賞比罰更有力量。依我以往的經(jīng)驗(yàn)也認(rèn)為：寬柔以教更能激勵(lì)、鼓舞學(xué)生。說(shuō)實(shí)話(huà)，剛接受張×，我也曾怨聲載道：智力低下，思維能力極差，而且說(shuō)話(huà)太響，又大舌頭。我鼓勵(lì)她說(shuō)：著名科學(xué)家愛(ài)迪生小時(shí)候?qū)W習(xí)成績(jī)也不好，最終他憑自己的勤奮不也成功了嗎？說(shuō)話(huà)聲太響、語(yǔ)速太慢也不是缺點(diǎn)，老師有中耳炎，說(shuō)話(huà)太輕、太快，反而聽(tīng)不清。她聽(tīng)了開(kāi)心地笑了，那燦爛的笑容令人感動(dòng)。張×終于有了進(jìn)步，上課她敢積極回答問(wèn)題了，聲音響亮自信，使得學(xué)生不自覺(jué)地報(bào)以熱烈的掌聲。有時(shí)她回答不太準(zhǔn)確，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都會(huì)悄悄地提醒她，幫助她，看著她吃力地答完問(wèn)題，我也欣慰地笑了。由于病患，張×寫(xiě)字也非常吃力，但每次作業(yè)她都認(rèn)真完成，字跡工整清晰。好幾次，我勸她休息一會(huì)，她莞爾一笑：“老師我能寫(xiě)了！”于是，每次作業(yè)我都給她加個(gè)

紅五星。

三、閱讀啟智——柳暗花明又一村

實(shí)踐證明，閱讀能給學(xué)生思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。于是，我就找來(lái)我兒子啟蒙教育的書(shū)籍給張歡看，那些書(shū)涉獵范圍廣，上知天文，下知地理，包羅萬(wàn)象，而且圖文并茂，生動(dòng)形象，引人入勝，很快就吸引了她的視線(xiàn)。淺顯易懂的圖文也減輕了她閱讀的難度，她讀書(shū)的積極性被調(diào)動(dòng)了。后來(lái)，我又找來(lái)一些益智的書(shū)籍給她看，由淺入深地教她怎樣思考問(wèn)題，提出疑問(wèn)。慢慢地，張×在潛心閱讀中，由凝神而入寧?kù)o，由寧?kù)o而入明靈，由明靈而開(kāi)智慧，達(dá)到頓悟，漸漸混沌初開(kāi)，變聰明了，連數(shù)學(xué)老師也表?yè)P(yáng)她有進(jìn)步，能考“及格”了。

四、“拔高”贊美——風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量

特殊學(xué)生因智力低下，對(duì)學(xué)習(xí)有著畏難心理，這種畏難心理不是一朝一夕能扭轉(zhuǎn)的。這時(shí)就需要老師真誠(chéng)地、耐心地輔導(dǎo)他們，及時(shí)鼓勵(lì)刺激他們，揚(yáng)起他們自信的風(fēng)帆。實(shí)踐證明，老師表?yè)P(yáng)越多，他們積極而愉悅的心理體驗(yàn)越深刻，維持時(shí)間越長(zhǎng)，積極行為出現(xiàn)的機(jī)會(huì)越多。這樣持之以恒，相信奇跡一定會(huì)出現(xiàn)。張×作業(yè)工整清晰，但僅限于抄抄寫(xiě)寫(xiě)。如是作文，就不行了。一是錯(cuò)別字太多，二是語(yǔ)句不通，而且三言?xún)烧Z(yǔ)不知所言。于是，我就親自出馬帶她體驗(yàn)生活，參加活動(dòng)，觀察事物，耐心地訓(xùn)練她說(shuō)完整的話(huà)。回來(lái)手把手教她寫(xiě)字、造句，再連成段。然后逐步放手讓她做填空式的作文訓(xùn)練，到最后的獨(dú)立寫(xiě)文。這些過(guò)程中，哪怕用對(duì)了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，用好一個(gè)詞匯，我都大張旗鼓表?yè)P(yáng)一番。有了前面的閱讀基礎(chǔ)，再加上現(xiàn)在的訓(xùn)練，張×的作文終于有了起色。有一次，我組織學(xué)生舉行了個(gè)“袋鼠跳”的游戲。回教室她獨(dú)立寫(xiě)了一篇《今天，我真開(kāi)心》，其間玩前的緊張，玩時(shí)的有趣，玩后的開(kāi)心寫(xiě)得真是棒極了。而且語(yǔ)句通順，（只有幾個(gè)錯(cuò)別字），還寫(xiě)了三百多字。我看了給她有生以來(lái)第一個(gè)“優(yōu)秀”，還貼上“學(xué)習(xí)園地”。從此，她寫(xiě)作文的勁頭更大了。

誰(shuí)說(shuō)弱智生是“孺子不可教也”，他們只是在某些方面像后飛的雁或遲開(kāi)的花一樣，遲了一步而已。而在教師真誠(chéng)的愛(ài)心鼓舞和澆灌下，這些后飛的雁或遲開(kāi)的花也有一天會(huì)飛得更高，開(kāi)得更艷！

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯 王振德