淺談語文課堂教學中的小組合作學習

萬增香

摘 要：小組之間的合作學習效果較傳統的教育方式要好很多。老師要合理地安排好各個環節，發揮好示范引導作用，糾正錯誤的做法，及時總結經驗，進行點評。

關鍵詞：合作學習；制定目標；引導作用

我們在實際教育教學過程中，要注重發揮學生的主體性、積

極、能動性，以取得更加完美的教學效果。在實際教學過程中，課堂上要采取分組合作學習的方式，充分調動學生的積極性、提高和促進學生的創新能力，使學生的綜合素質得到提高。在成立學習小組進行分組學習的過程中，以活動主題為主體，分成幾個學習小組，然后根據所有環節的總成績來進行評價。合作學習模式改變了傳統教學中以個人成績為標準、對學生個人獎勵的方法，這樣一來，就要求學習小組的每位成員都必須掌握全面的知識，并且還要互幫互助，形成一個積極向上的學習團體，使每個成員都能取得成功。合作學習可以分為以下幾個步驟：首先，由教師創設情境，提出需要學生解決的問題。然后學生根據問題進行自學，培養他們的獨立思考能力、動手動腦去解決問題的能力，教師給予適度的指導和提醒。其次，各小組展開討論，相互交流，確定最佳答案，各小組代表展示本組最佳結果，學生互評。最后，由老師進行點評，肯定優點，指出不足。這樣一來，真正做到教育面向全體學生，人人參與學習過程，人人都獲得進步。

合作學習小組一般是由2～6人組成，是根據學生在個性特

點、性別、守紀狀況、成績等方面的差異所建立的穩定集體，這樣一來，就可以使組內成員之間互補，學生之間彼此尊重，相互交流，共同提高。分享成功所帶來的快樂。分組合作的模式，使得個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，把傳統的競爭演變為合作型的競爭，學習小組內的成員團結協作，通過共同的努力去取得勝利，形成了組內合作、組間競爭的良好局面。小組內共同制定奮斗目標，增強了集體榮譽感，激發了學生人人參與學習、樂于學習的動力。

小組之間的合作學習效果較傳統的教育方式要好很多。老師要合理地安排好各個環節，發揮好示范引導作用，糾正錯誤的做法，及時總結經驗，進行點評。合作學習所創設的學習環境是積極的、融洽的、自由的，每個成員既是老師又是觀眾，還是學習的參與者，合作學習的方式大大提高了學生之間合作意識，組內學生相互幫助，愉快地交流，分享成功，在學習的過程中增進友誼，共同成長。

分組合作學習真正體現了學生的主體地位，使學生產生我要學的強烈學習欲望，小組間開展公平競賽，消除對失敗的恐懼，增強他們的集體榮譽感，激發學生樂于學習和主動參與學習的動力。

參考文獻：

[1]文濤.論有效的課堂小組合作學習[J].教育理論與實踐，2002（12）.

[2]項寧.合作學習中的“小權威”現象探析[J].寧夏大學學報：人文社會科學版，2002（6）.

[3]新課程實施過程中培訓問題研究課題組.新課程與學習方式的變革.北京師范大學出版社，2002-04.

[4]袁建中.語文教學要充分重視學情分析.中學語文教學，2002（11）.

[5]余映潮.追求“學生活動充分”的高層次教學境界.中學語文教學，2002（10）.

[6]王陳華.語言小組合作學習現象透析.教學月刊，2007（1）.

[7]李家棟.小學語文新課程教學法[M].北京開明出版社，2003-11：21.

[8]江平.小學語文課程與教學.高等教育出版社，2004-08.

[9]朱慶華，刑秀風.小學語文新課程教學法.金職院師范學院，2006（8）.

（作者單位 內蒙古自治區烏海市第二十二中學）

編輯 楊兆東