初中生英語課堂沉默現象調查與分析——以石河子市第16中學初一初二學生為例

高 潔，朱海蓮

高潔/新疆師范大學外國語學院講師,碩士(新疆烏魯木齊830054)；朱海蓮/新疆石河子第16中學英語組教師(新疆石河子832000)。

一、引言

新課程改變了以往忽視學生實際語言運用發展能力、過分集中于教師解釋和教授語法和詞匯的傾向。它要求英語課應該更加注重學生的語言技能，學習策略和文化意識的培養，提倡學生為課堂的中心，教師應該讓學生參與課堂活動，以激發學生學習的主動性，創造性和積極性。一個成功的英語課需要學生的合作和參與，其中包括三個基本要素：輸入，學習和使用（Harmer，2000）。但現實情況是，在英語課堂上只有個別學生參與，大部分的學生不管他們是否知道答案都保持沉默。這導致了這些沉默的學生成為了英語課堂上的“聽眾”，給英語教學帶來很大的難度。

不同于傳統教學，建構主義理論的核心就是學生為中心，激勵學生主動去探索和發現知識。建構主義的學習觀 （朱文芳，2008）認為學習不是簡單的傳授知識，而是由學生自己建構自我認識的過程；學生不是被動地吸收知識，而是主動建構自我學習，學習是一種積極的活動。基于此，課堂沉默是學生學好英語的一大障礙。

二、研究方法

1.研究的問題。本文擬通過問卷調查、課堂觀察、教師訪談的研究方法，從家庭教育、教師教學和學生自身因素3個方面來考察課堂沉默現象。具體研究以下問題：1）課堂沉默現象在初中英語課堂中是否普遍；2)在家庭教育、教師教學和學生自身因素中，哪一個是導致英語課堂沉默現象的主要因素。

2.研究對象。本研究調查的是新疆石河子市第16中學176名學生，其中91名七年級學生，85名八年級學生。同時對教授七、八年級的兩名英語老師進行了訪談。

3.調查工具及過程。調查問卷是改編自石麗媛（2010年）的碩士研究生論文。問卷包含兩部分：第一部分包含10個項目，旨在探討課堂沉默現象的現狀。第二部分包含30個可能導致課堂沉默的因素。每道題有從強烈不同意，不同意，中立，同意到非常同意五個不同程度的選項。收回問卷174份，有效問卷144份。

同時對七、八年級四個班進行了為期兩周的課堂觀察。課堂觀察主要對課堂的學習氣氛，教學方法和學生的行為三個方面進行記錄。在調查問卷和課堂觀察后對授課教師進行訪談，以獲得更多的信息。

三、數據分析與討論

1.英語課堂沉默現象現狀。對于是否有在英語課上沒有人回答問題的現象，57%的七年級學生在和67%的八年級學生選擇“經常”和“偶爾”。這意味著在本校英語課堂中沉默現象很常見。針對在英語課上回答問題的常見方式這一問題，30%的七年級學生和35.4%的八年級學生選擇老師點名的方式。這意味著學生是被動的回答問題。當問到英語課堂的討論你會如何參與時，43.1%的七年級和49.2%的八年級學生選擇如果對話題感興趣會參與。這意味著教師如果選擇合適的話題，就能吸引學生的學習興趣避免沉默現象的出現。就不愿意在英語課上積極回答問題的原因，有60.8%的學生是因為糟糕的英語口語能力。這意味著學生的英語水平也會影響到課堂沉默現象的出現。

通過調查問卷的第一部分可以發現，在初中英語課堂中沉默是一種常見現象。學生在英語課上很被動，他們的英語水平和教師可以選擇的主題影響課堂沉默現象的出現。

2.英語課堂沉默現象的影響因素。從表一的結果可以看出，家庭教育、教師教學和學生自身因素的平均值是不同的。學生自身因素的影響是最大的（3.3532），其次是家庭教育（2.9097）和教師教學（2.3880）。

表1 Descriptive Statistics of Influence of Three Factors

表2的方差分析顯示的三個影響因素之間的差異是有意義的(概率p值為.000)。也就是說家庭教育、教師教學和學生的自身因素之間理應存在著顯著差異，其中學生的自身因素影響是最大的。

表2 Anova of the Influence of Three Factors

3.課堂觀察及訪談結果。課堂觀察的分析結果來自三個方面：在課堂的學習氣氛，教學方法和學生的表現。總體來說，課堂學習氣氛較為沉默，大多數情況不是很活躍。回答問題最多的形式就是老師點名或者一起回答。舉手回答問題的學生只有五到七個，甚至有些學生沒有任何反應。也就是說，課堂沉默在初中英語課堂上是很常見的，學生在是非常被動的。傳統的教學方式在課堂采用較少，老師經常會組織討論和小組活動，但老師在回答問題的環節多采取點名或集體回答。大部分老師會給學生回答的準備時間，并在回答后給予反饋。學生是課堂的主體，但根據課堂觀察，只有幾個學生愿意舉手回答問題。保持沉默的學生大多低著頭，盡力避免與他們的老師進行眼神的交流。大多數學生喜歡小組討論，尤其是當他們對話題感興趣或是話題接近他們的生活時，他們會更積極的參與。

對七、八年級兩位授課英語教師的訪談結果發現，在回顧和復習的課堂上老師會采取小組討論的方式組織課堂教學。但是在新課的開始，他們會用傳統的教學方式來解釋知識點。老師也承認課堂沉默現象的存在，有些學生認真聽講、記筆記，但他們從來不舉手。有些學生看著老師卻沒有任何反應，有些學生甚至無視教師的提問做自己的事情。當出現課堂沉默時，老師會點名讓學生回答一些簡單的問題。但大部分時間，因為課程的進度安排，他們可能不太會注意這些沉默的學生，讓學生一起回答。

四、結論

通過問卷調查，課堂觀察和訪談發現課堂沉默的現象普遍存在于初中英語課堂。三個影響因素中，學生自身因素對課堂沉默現象的影響力最強，第二是家庭教育，最后一個是教師的因素。

家長是孩子的第一任老師，他們的思想，觀念和行為直接影響到他們的孩子。一個輕松的家庭氛圍是很重要的，父母應該給孩子表達的自由，讓孩子表達不同的想法，這可以鍛煉孩子表達的能力并讓他們有信心在課堂上積極的參與。家長可以幫助孩子參加一些活動，豐富孩子的生活，結交更多的朋友，積累他們的經驗，讓他們在課堂上有話可說。教師應轉變自己的角色，成為課堂的組織者并嘗試建立一種平等，相互信任的關系。為了使課堂成為每一個學生展示的舞臺，教師應注意在提問時確保每個人都有展示自我的機會。學生回答問題后，教師可以給予一定的反饋或指導意見，讓學生對自己的答案更清楚。學生在英語課堂上不僅要當聽眾，更應該積極思考參與課堂活動。學生還可以設置一個短期的學習目標，實現這一目標時，他們就會有一種成就感從而變得更加自信。

[1] Harmer,J.How To Teach English [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2000

[2] 朱文芳.構建主義學習理論(修訂版)[M].北京：北京師范大學出版社，2007

[3] 李京廣.正確解讀課堂教學中的沉默現象，提高中小學英語教學質量[J].基礎教育外語教學研究，2010(12)：14-35

[4] 徐薇.高職英語課堂沉默現象的分析與思考[J].南通職業大學學報，2008

[5] 石麗媛.中學生課堂沉默現象研究[D].東南大學，2010