基于“教學學術”視角的開放大學教學建設思考

崔延亮，趙京華

(天津廣播電視大學，天津300191)

大學從本質上來講是一個探索知識和傳播知識的學術組織，教學與科研是大學學術活動的兩種基本形式。如何處理好教學與科研的關系，不厚此薄彼，使其和諧發展，這是開放大學在建設過程中將要面臨的重要課題。

一、教學學術理論的提出及其內涵

20世紀50年代末，為增強國家綜合競爭力，美國政府開始重視高等教育的政治、經濟功能，不斷促使高等院校重視科研能力建設。在國家政策的影響下，美國高等院校重科研、輕教學的功利現象愈演愈烈，教師們把大多數精力都放在科研課題的研究上，忽視了教學，沒有充分滿足本科生學習的需要，導致高等教育質量不斷下滑，社會公眾開始質疑美國高等教育的質量。至20世紀80年代中后期，美國高校普遍提高學費的措施又進一步激發了矛盾，引發了社會各界對高等教育的廣泛譴責和批評。在上述背景下，卡耐基教學促進基金會主席歐內斯特·博耶在《學術反思——教授工作的重點領域》一文中重構了學術的概念，建設性地提出了教學學術理論，從而回應了社會公眾對大學教學的關注。由此，教學學術在美國高等教育界成為廣泛討論的熱門話題，并在卡耐基教學促進基金會后任主席李·舒爾曼的推動下發展成為一場大學教學學術運動［1］。

博耶提出了全新的、涵蓋教師全部工作的學術概念，擴展了學術的內涵，提出學術包括相互聯系的四個基本方面，分別是探究的學術、整合的學術、應用的學術及教學的學術。教學學術是教師以本學科的認識論為基礎，對教學實踐中存在的問題進行反思和系統的研究，將研究結果公開與同行進行交流、接受同行評議，并在此基礎上進行建構的學術。博耶的學術理論有效地整合了教學與科研，消除了兩者的對立狀態，理順了教學與科研的關系，改變了傳統的學術觀念。

二、廣播電視大學教學及學術研究現狀

目前，我國普通高校重科研、輕教學的功利現象比較嚴重，廣播電視大學也存在這種功利化的現象，這種現象從教師的職稱評審制度上得到了充分體現。在廣播電視大學當前的職稱評審中，科研成果是教師職稱晉升的決定性因素，教師職稱能否晉升取決于發表了幾篇核心論文，完成了幾項高級別的科研課題，而體現教師本色的教學成果不是關鍵指標。教師教學做的再好，科研如果毫無建樹就通不過職稱評審，這種不合理的制度導致教師將多數時間和精力用于科研而不是教學，影響了教學質量的提升。

開放大學是以廣播電視大學系統為基礎組建的、覆蓋城鄉的新型大學，是推進終身學習的重要載體，其使命在于滿足社會成員高質量多樣化的教育需求，促進教育公平。開放大學與普通高校在辦學理念、定位等方面都有所不同，它應該是以教學為主的大學，其學術研究也應該是教學學術占主體。只有以教學學術理論為指導，采取一系列的教學建設措施，改變目前的教師管理機制、教學評價體系，才能改變目前的教學及學術研究現狀。

三、基于“教學學術”視角的開放大學教師管理機制建設

開放教育領域需要大量具備教學學術研究能力的教師，該能力不僅包括基本的教學能力、組織管理能力和與學生溝通的能力，還包括教學反思能力、系統研究能力和熟練、有效地運用信息技術手段，有效呈現教學內容的能力。

1．教師崗位聘任制度建設

教師的學科專業研究水平再高，如果缺乏教學學術研究能力，教學質量就難以得到提高。因此，開放大學在聘任教師時，不僅要了解應聘人在學科專業上的科研能力，更要了解其教學學術研究能力及信息技術應用水平。

2．教師職稱評審制度建設

開放大學應打破傳統的以科研成果為評判標準的職稱評審制度，制訂合理、公正的評價指標，建立基于教學學術及科學研究并重的雙軌制職稱評審體系。在教師職稱評審過程中，支持在研究工作中表現優秀的教師，更要支持在教學工作中表現優秀的教師，設立“教學型”教授，使科學研究和教學更好地結合起來。

3．教師獎勵及約束制度建設

建立教師獎勵制度，獎勵在教學學術上有所建樹的教師，比如對潛心教學，不斷提高教學能力并獲學生好評的優秀教師給予特殊獎勵政策。建立約束機制，學校定期組織專家對教師的教學水平進行評價，組織學生對教師的授課進行評價，從而使關注教學、研究教學成為開放大學每位教師的責任。

4．教師能力培訓制度建設

加強教師職前、職中培訓，使其了解開放教育教師的特點以及教學學術活動的完整內涵。進一步完善教師繼續教育制度，設立教學學術發展基金，對教學質量優秀的教師在國內外進修、訪學給予政策支持和經費資助。

5．教師溝通交流制度建設

開放大學要建立教師溝通交流制度，通過該制度促進跨學科專業的教師或者同學科專業的教師相互聽課、評課，探討和交流教學方法，鼓勵教師結合自己的教學實踐來加強教學學術研究，從而提高教學水平。

四、基于“教學學術”視角的開放大學教學評價體系建設

目前，廣播電視大學大多采用量化的方式評價教師的教學工作，比如承擔了幾門課程的課程責任教師，完成了幾本教材的編寫，完成了幾項多媒體教學資源的制作，獲得了幾項教學獎勵等。開放大學對教師的教學評價不能僅有量的評價，更要以教學學術評價為出發點，對教師的教學工作進行質的評價。

1．評價原則

教學是一種復雜的專業活動，教學活動能夠反映教師的教學學術水平的高低。開放大學教學評價的原則是教師的教學活動是否能夠符合教學學術規范，體現教學學術水平，是否能夠促進教學質量的提升。

2．評價內容

開放大學教學評價的內容包括兩個方面:一方面是對教師教學工作的評價，如教學內容、教學目標、教學設計、教學方法、教學效果等，主要評價教師將學科專業研究知識和教育教學理論運用于教學實踐中的教學學術取向和能力;另一方面是對教師基于自身的教學實踐進行反思或系統研究后撰寫的公開發表的論文、專著、教材的評價，主要評價其研究價值、創造價值和交流價值。

3．評價主體

建立教育專家、同專業教師、跨專業教師、學生共同參與的多元化評價制度，特別重視學生在教學評價中的主體地位，使教師能夠通過多種評價渠道，獲取教學效果客觀、真實的反饋，從而不斷提升教學學術的能力和教學水平。

4．評價形式

通過互相聽課的形式評價教師課堂教學的教學設計和教學方法;通過對學生問卷調查的形式評價其教學效果;通過領域專家及同行教師專題會議的形式評價其論述的研究、交流價值。對教學的評價應分出優秀、良好、合格、不合格。滿足基本教學要求的為合格;在教學工作中實現教學內容的有效傳播，學生對教學工作評價較好的為良好;教學工作滿足教學要求，學生評價良好，對教學實踐做出反思，撰寫的研究論文獲得同行與專家好評的為優秀。通過采取序列式評價，從而構成一定的教學刺激，以激發教師教學專業發展的動力和愿望［2］。

五、基于“教學學術”視角的開放大學教學研究機構建設

當前，廣播電視大學系統沒有成立專門化的教學研究中心，開放大學建設進程中應成立系統化的教學研究中心，負責組織開放教育教學技能比賽、教師教學研究、教學學術評價、制定教師專業發展規定等工作。教學研究中心可組織教師到開放大學其他分部或普通高校聽課、調研，參加各種學術交流活動，豐富教學思想和經驗，提升教師教學能力。開放大學要樹立教學工作的中心地位，在促進教學學術的發展的同時，協調教學與科研的關系，使其和諧發展。

［1］ 王玉衡．美國大學教學學術運動［J］．清華大學教育研究，2006，(2)．

［2］ 宋燕．我國大學教學評價制度的反思與重構［J］．現代教育管理，2010，(8)．