德國高等職業教育中“雙元制”模式分析和借鑒意義

汗克孜·伊布拉音

(新疆大學 政治與公共管理學院，烏魯木齊830046)

一、德國“雙元制”職業教育辦學模式內涵

所謂的“雙元制”職業教育辦學模式主要是指使企業實訓和職業院校理論教育相互結合，使學生在學校接受系統理論教育的同時，可以在企業中接受職業技能培訓，從而提高其實踐操作能力的職業教育模式。

德國“雙元制”中的一元是職業教育培訓中的企業，它是學生提高實際操作技能的培訓基地。學生從學校畢業后，必須要通過勞動部門的職業介紹中介部門或者自己去選擇一家企業，然后根據法律規定和企業簽訂培訓合同后得到一個培訓崗位。企業完全承擔培訓經費，根據合同為學生提供培訓指導人員、培訓設備、培訓場地，并要支付學生相應津貼，在學生培訓合格后，他們可以選擇繼續深造、留在實訓企業工作或者去其它企業工作，原培訓企業不得加以阻攔。

德國“雙元制”的另一元是職業教育院校。職業教育院校是德國教育系統中十分重要的一個組成部分。在德國，學生如果想接受“雙元制”培訓，就必須要獲取相當于我國初中的畢業證書，學生在職業教育院校中要接受和職業相關的專業知識和基礎知識，特別要重視為未來職業做準備的實踐技能的培養。

德國“雙元制”職業教育辦學模式中，學生具有企業學徒工和職業院校學生的雙重身份，職業院校和實訓企業在人才整體培養目標上是相輔相成、互相配合的，特別是在學生具體操作技能的培訓中，兩者既各有側重，相互獨立，又能相互協作，學校并不負責學生的培訓證書發放、成績認定、結業考核等事項，而是由各個行業協會來負責的。實訓企業和職業院校的緊密配合及考核機構的嚴格把關，保證了德國職業教育整體質量的不斷提高，促進了德國職業教育的健康快速發展。

二、德國“雙元制”職業教育辦學模式主要特點

1．企業技能培訓和職業院校教育相結合的人才培養途徑

德國“雙元制”職業教育對人才培養是采用企業和院校相互分工的方式來完成的，使學生具有了雙重身份。這種人才培養模式為期一般是三年，在整個辦學過程中，基本上分成了前兩年的基礎學習和后一年的深化學習兩個階段。在基礎學習階段，學生主要是接受基礎理論知識和專業理論知識教育，并要進行相應的實踐能力的培訓，他們每個學期有一半的時間在接受理論知識教育，一半時間參與到企業實踐技能的培訓;在深化學習階段，學生需要進行為期三個月的畢業設計和完成兩個專題作業，并只有在通過學位論文答辯和畢業考試以后，才能夠獲得相應的學位、證書、文憑。

教師在教學過程中，要能夠按照政府教育部門所指定的教學大綱和教學計劃，對學生進行理論知識的傳授。一般而言，理論知識的傳授主要是為實訓而服務的，其教學實踐占總培訓時間的30%左右，而在企業中接受實踐技能培訓則占總培訓時間的70%。行業協會主要負責學生的企業實訓，按《職業教育法》的規定，企業在學生的實踐操作技能培訓方面發揮著主體作用。

2．以工作過程為導向進行課程設計

德國“雙元制”職業教育辦學模式以學習領域課程方案來取代分課程為基礎的綜合課程方案。從學習領域課程方案的宏觀結構來看，10 到20 個學習領域，即10 到20 門課程組成了每個職業教育課程。以學習領域課程方案突破了傳統學科體系框架限制，從而使職業行動領域成為學習領域設置依據，從而把工作過程作為課程內容進行重組的標準和參考，工作過程導向成為其最為本質的特征。

例如，機電一體化專業原有的學科體系設計的“液壓和氣動”、“信息學”、“電子學”等課程被以工作過程為主要參照標準的“使用數據處理系統的聯通”、“機械子系統的制作”、“機電一體化系統功能關系分析”等相關課程所取代。而以工作過程為主要參照標準的課程體系更能夠體現出高等職業教育的職業屬性，更有利于就業導向的職業教育人才培養目標的實現。

3．創新了以行動為導向的職業教育教學模式

1997年，德國頒布實施了職業教育院校的《框架教學計劃》，并在這個計劃中明確指出，為了更好實現高等職業教育的人才培養目標，從而使學生能夠在未來的工作崗位上獨立制定、實施、評價計劃，各個職業院校必須要實施以行動為導向的教學模式，而且教師也要在教學過程中采用行動導向教學方法，使枯燥無味的專業知識更加具體化、生動化。例如，教師在講授物流相關課程內容時，要在對基礎知識進行講解后，帶學生到實驗室進行模擬角色扮演，使學生在物品采購、進貨、貨物登記、貨物保管、出貨及銷售等各個環節中扮演著不同角色。由此可見，采取行動導向的課程實施方案傳授學習領域課程內容，可以使得行動體系課程內容和學科體系課程內容在結構上相互補充。

4．具有一批既有豐富實踐能力又懂理論的師資隊伍

在德國的“雙元制”高等職業院校中，有著一批既有豐富實踐能力又懂理論的師資隊伍，這些教師一般都具有“工程師”和“教師”所必備的素質和能力。在學校中除了有一批專職教師以外，還有一大批兼職教師，而且兼職教師在職業院校教師隊伍中占有較高的比例，僅在柏林高等專科院校的800 名教師中，兼職教師就有500 人，而專職教師僅有300人。這些兼職教師主要來自于生產一線工人、管理人員、工程師，他們所掌握的豐富的實踐操作能力對于提高學生的實踐能力具有十分重要的作用。

三、德國“雙元制”高等職業教育辦學模式對于我國的借鑒意義

1．要不斷提高我國高等職業院校教師的技能化水平

德國職業院校的教師具有較高的實踐操作能力，他們有著嚴格的培養管理制度，在高校畢業并取得碩士學位證書以后，要到專門的進修學院進行為期兩年的學習并考核合格后，才能得到政府所認可的職業資格證書。在教師培養過程中就十分重視對其實踐技能的培養，也是采用“雙元制”培養模式的，教師既要接受教學技能培訓，也要接受實踐技能培訓。并且，各個高職院校也十分重視對于教師的繼續教育，他們需要在每三年完成15 個學分的培訓。

因此，我國高等職業院校一定要強化對教師的培養、考核和管理。首先，要能夠提高職業院校教師的準入門檻，要能夠吸收企業中具有豐富實踐操作能力的一線員工、管理者、工程師到師資隊伍中;其次，要能夠不斷加強對高職院校教師的教學技能和專業技能培養，將高職院校各類專業教師培訓基地建設當成是頭等大事，并且要為教師深入實踐提供各種支持;最后，要在對教師考核過程中加強行業協會影響力，以此來加強對高職院校教師技能考核。

2．要建立校企合作的人才培養模式

在德國“雙元制”職業教育辦學模式中，政府規定企業必須要承擔起主導性的作用，我國可以采用校企合作的辦學方式，并且在校企合作的高等職業教育辦學模式中，企業可以承擔著更大的責任。為加強企業在校企合作中的地位和作用，可以通過訂單式的人才培養模式，不斷強化企業教材和企業課堂的規范化運作，提高教育質量，并嚴格高職院校“企業教師”的認可資格。一些高職院校在校企合作中，通過建立戰略合作聯盟的方式來提高企業的地位和作用，放大企業的影響力。將建立學生頂崗實訓與就業、建立企業課堂、教師為企業提供智力支持、參與實踐教學活動、吸收企業專家參與到高職教學大綱制定等相關活動和功能進行捆綁，從而推動校企互動合作發展。

3．要加強我國高等職業教育的系統化教學改革

在德國“雙元制”高等職業教育辦學模式中，“以學生為中心”的高等職業教育教學思想理念是值得我們去借鑒的。對于高等職業院校的教師而言，他們在高等職業教育系統化改革中，必須要適應三個方面的轉變。第一個轉變是角色的轉變，要能夠以輔導員或者是教練員的角色來取代原有的絕對主導地位引導者的角色;第二個轉變是由一般的動口理論知識和能力的教授方式向動口和動手相互結合的知識傳授方式轉變，促使學生實踐操作能力提高;第三個轉變是教學方法的轉變，教師要能夠在教學過程中，用教中做的知識傳授方式來取代教完再做的教學方式。

［1］ 雷正光．德國雙元制模式的三個層面及其可借鑒的若干經驗［J］．外國教育資料，2000，(1)．

［2］ 賈果強．德國“雙元制”職業教育特點分析及其借鑒意義［J］．繼續教育，2009，(9)．

［3］ 張熙．德國“雙元制”職業教育概覽［M］．海口:海南出版社，2000．

［4］ 姜大源．“學習領域”——工作過程導向的課程模式——德國職業教育課程改革的探索與突破［J］．職教論壇，2004，(8)．