教育自覺視角下推進(jìn)高職技能人才培養(yǎng)研究

朱 琳，方守湖

(浙江水利水電專科學(xué)校，杭州310018)

教育自覺是在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)繁榮而導(dǎo)致社會(huì)風(fēng)氣浮躁，大學(xué)精神旁落、學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象頻發(fā)的背景下提出來的。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教育自覺的研究有多種思路，筆者認(rèn)為:教育自覺主要是指教育主體在進(jìn)行教育活動(dòng)過程中的規(guī)范自覺、認(rèn)同自覺和行動(dòng)自覺。

一、當(dāng)前高職院校存在教育自覺缺失現(xiàn)象

1．高職院校人才培養(yǎng)順從了社會(huì)不正常要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念、標(biāo)準(zhǔn)、模式等造成了沖擊，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的定位之間產(chǎn)生了一定的偏差。相當(dāng)部分的高職院校處于“人才鏈”的末端，迫于就業(yè)率考核的嚴(yán)重壓力，一味迎合順從社會(huì)不正常、不合理的需求，學(xué)生培養(yǎng)只滿足企業(yè)崗位的技能要求，以致于正常的教學(xué)秩序受到影響，人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)搖擺不定。

2．高職院校畢業(yè)生被過度“技能化”和“工具化”。教育具有工具理性的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)指向更多的價(jià)值理性。高職院校為了彰顯“職業(yè)性”，過于強(qiáng)調(diào)崗位技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)校到工作的過渡，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等一系列旨在培養(yǎng)學(xué)生“一技之長(zhǎng)”的改革探索，大量培養(yǎng)和輸送了與崗位“零距離”對(duì)接的高技能人才，滿足了不少企業(yè)的崗位需求。同時(shí)也造成了高職院校重視“制器”，輕視“育人”，弱視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)等軟技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生在日后的職場(chǎng)生涯中逐漸陷入“技能單面人”的尷尬境地。

造成當(dāng)前高職教育上述現(xiàn)象的原因是多方面的，既有由于經(jīng)濟(jì)體制變革、社會(huì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)、利益格局調(diào)整及思想觀念變化引起的影響高校、大學(xué)生發(fā)展的社會(huì)原因;也有大學(xué)生自身不同程度地存在理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差等。更有高職院校在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，偏重“技能培養(yǎng)”，弱化“素質(zhì)培養(yǎng)”，忽視了自身對(duì)社會(huì)技能人才培養(yǎng)的引導(dǎo)功能。

二、教育自覺視角下如何推進(jìn)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)

1．重新認(rèn)識(shí)教育的本意。教育是人類特有的一種社會(huì)現(xiàn)象，是現(xiàn)代社會(huì)成員生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和條件。基于教育本意，高職院校不僅要解決畢業(yè)生當(dāng)前生存問題，更要關(guān)注廣大學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求。從目前人才需求來看，企業(yè)在招聘和用人過程中，具有高素質(zhì)的畢業(yè)生是企業(yè)選人的第一標(biāo)準(zhǔn)。所以，只有同時(shí)具備“軟技能”和“硬技能”，高職學(xué)生在成長(zhǎng)過程中才能更具有發(fā)展?jié)摿?，更能適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的要求，進(jìn)而從根本上改變自身生存狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

2．進(jìn)一步厘清高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。自上世紀(jì)90年代以來，我國(guó)對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和界定經(jīng)歷了多次轉(zhuǎn)換和嬗變，從“高層次實(shí)用人才”到“高等技術(shù)應(yīng)用性人才”，最終落定在“高素質(zhì)技能型人才”。然而從總體上看，多數(shù)人對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知存在明顯的“技能至上”的價(jià)值取向。這一認(rèn)識(shí)在實(shí)踐中主要體現(xiàn)為:偏重訓(xùn)練目標(biāo)，忽視教育目標(biāo);注重實(shí)踐能力獲得，忽視理論學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)及技能的傳授和訓(xùn)練，忽視通用知識(shí)和能力的構(gòu)建;突出崗位就業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展;強(qiáng)調(diào)以技做事，忽視立德樹人。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，無非總是圍繞著高職人才的類型、層次和就業(yè)崗位來定性，本身就是一個(gè)不斷探索和發(fā)展的過程，但最終都是對(duì)高職教育本質(zhì)的回歸。

因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生崗位硬技能的同時(shí)，須責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生具有健全人格、良好價(jià)值取向、高尚道德情操以及強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感等軟技能的責(zé)任，堅(jiān)持“硬技能與軟技能兩手抓，兩手都要硬”，并固化為自覺行動(dòng)，以高技能為目標(biāo)、高素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

三、踐行教育自覺，推進(jìn)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)

1．實(shí)施德育工程，全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。高職院校應(yīng)根據(jù)大學(xué)生三年的認(rèn)知特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律和“不同年級(jí)、不同重點(diǎn)，分段設(shè)置、分步實(shí)施”工作思路，設(shè)計(jì)不同的育人載體，將思想素質(zhì)修養(yǎng)、人文素質(zhì)修養(yǎng)、身心素質(zhì)修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)等內(nèi)容融入到教育中去，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治工作模塊化、系統(tǒng)化、常態(tài)化、全程化，全面構(gòu)建全員育人、全方位育人、全過程育人的工作體系，有力促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

浙江水利水電專科學(xué)校實(shí)施“立德修身”工程，堅(jiān)持“育人為本、德育為先、能力為重”的育人理念，強(qiáng)化學(xué)生理想信念教育、國(guó)情教育、形勢(shì)政策教育和誠(chéng)信教育。大學(xué)期間，開展近二十項(xiàng)主體教育活動(dòng)，通過第一課堂、第二課堂以及校園網(wǎng)絡(luò)等多種途徑的素質(zhì)教育，相互滲透、潛移默化，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

2．創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。要積極探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，不斷深化能力本位化的人才培養(yǎng)模式改革，力求知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，理論與實(shí)踐融合，實(shí)踐育人。注重工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)，引入行業(yè)規(guī)范，重視課程建設(shè)。積極鼓勵(lì)教師與企業(yè)行業(yè)專家合作開發(fā)基于工作過程的和行動(dòng)導(dǎo)向的創(chuàng)新型教材，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在課程開發(fā)中的作用，構(gòu)建集素質(zhì)培養(yǎng)、技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)能力訓(xùn)練、證書課程、技能鑒定為一體，理論教學(xué)系統(tǒng)和實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)交融，以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的課程體系。

經(jīng)過長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和探索，我校在CDIO 工程教育模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新SWH－CDIO 的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，通過工程實(shí)踐和項(xiàng)目訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐操作能力。以學(xué)生成才需求為導(dǎo)向，構(gòu)建以學(xué)生為中心的多樣化教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，建立彈性、自主學(xué)習(xí)制度，逐步完善學(xué)分制，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。

3．創(chuàng)新高職文化育人模式，努力實(shí)現(xiàn)文化自覺。不同類型的高校具有各不相同的校園文化，從而使校園內(nèi)的各個(gè)活動(dòng)主體不經(jīng)意間在思想觀念、心理因素、行為準(zhǔn)則、價(jià)值取向等方面與現(xiàn)實(shí)文化發(fā)生認(rèn)同，也對(duì)展示學(xué)校特色、打造學(xué)校品牌及培養(yǎng)高素質(zhì)人才起著重要作用。高職院校要結(jié)合自身行業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新高職文化育人模式，積極發(fā)揮文化在促進(jìn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)中的育人作用。

特色水教育體系是我校在教學(xué)過程中形成并積累的具有獨(dú)特性的一種教育，是長(zhǎng)期堅(jiān)持和利用自身優(yōu)勢(shì)和潛能的結(jié)果，也是作為一所水利院校辦學(xué)歷史和文化的沉淀。構(gòu)建特色水教育體系旨在樹立人與自然相處的哲學(xué)和價(jià)值觀;培養(yǎng)人們親水、愛水、節(jié)水、護(hù)水的意識(shí);深化人水和諧的理念，注重協(xié)調(diào)水與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系。開展特色水教育的形式多種多樣，如開設(shè)特色水教育課程、編制特色水教育教材、組織特色水教育活動(dòng)等，在全校范圍內(nèi)深化水意識(shí)、營(yíng)造水理念的氛圍，從而使特色水文化成為我校獨(dú)特的校園文化的核心。

4．建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍，適應(yīng)人才培養(yǎng)需求。辦好一所學(xué)校，有一支高素質(zhì)、高水平及業(yè)務(wù)過硬的師資隊(duì)伍是必要條件?！半p師型”師資隊(duì)伍是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證?！半p師型”教師概念，是為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)正確定位、有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來的。

我校為打造“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍，出臺(tái)一系列“人才強(qiáng)校”政策，實(shí)施“教師素質(zhì)提升工程”，形成師資培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制。實(shí)行專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師既要有證書，又有職業(yè)技能證書或職業(yè)資格證書;既要有相應(yīng)的實(shí)際職業(yè)能力，能充當(dāng)理論教師，又要指導(dǎo)開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作。針對(duì)專任教師強(qiáng)教學(xué)弱技能、兼職教師強(qiáng)技能弱教學(xué)的特點(diǎn)，通過培訓(xùn)與取證、聯(lián)合開發(fā)課程，到社會(huì)掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)、參加技能競(jìng)賽等途徑，努力打造一支具有現(xiàn)代教育理念、師德高尚、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高和實(shí)踐能力強(qiáng)的適應(yīng)高職教育特色的“雙師型”師資隊(duì)伍。

要實(shí)現(xiàn)高職教育教育自覺，除了學(xué)校層面以外，還需要國(guó)家、學(xué)生和企業(yè)等活動(dòng)主體在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上踐行自覺意識(shí)。如國(guó)家相關(guān)部門對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷探索和定位;高職學(xué)生在接受高職教育的自覺意識(shí);校企合作的企業(yè)在參與高職教育過程中的支持力度等。只有各個(gè)活動(dòng)主體在高職教育過程中發(fā)揮各自的自覺意識(shí)，進(jìn)一步統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，規(guī)范自覺、認(rèn)同自覺和行動(dòng)自覺，才能彌補(bǔ)當(dāng)前高職教育教育自覺缺失現(xiàn)象，確保高職教育健康、可持續(xù)發(fā)展，為企業(yè)、社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

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