獨具一格的“全科”教學

馬骉

芬蘭中小學教學“不分科”，小學采用課堂教師一身多任的“全科”教學。所謂課堂教師，就是連辦公也坐在教室里的教師，他一人負責所教班級的各科教學（音樂、體育、美術除外）。芬蘭的中學教師也不分科。我聽了一節物理課，課后與教師交談中得知，這位教師不僅將物理課從初中上到高中，而且他同時還擔任高中數學、地理的教學。

我不禁疑慮重生：一名教師擔任多門學科的教學，如果不能很好履行學科教師的職責怎么辦？我們國內一個中學教師教一門學科，教學中都有許多問題有待解決，而芬蘭一個教師同時要教多個年級、幾門學科，能勝任嗎？能有時間與精力去進行教學研究、提高業務能力嗎？帶著這些問題，我與芬蘭教師進行了廣泛交流，他們對我的提問做了詳細的解釋。芬蘭同行說：我們從沒考慮過要分科教學，“全科”教學是芬蘭教育的傳統與文化，我們已經喜歡和習慣這樣的“全科”教學；我們的學校小，“全科”教學更加方便安排；我們認為“分科”教學容易使教師產生職業倦怠；我們的中小學教師都是碩士以上畢業，在師范學習期間都要輔修幾門學科，他們完全能勝任多門學科的教學。

“全科”的前提之一是學校小。芬蘭人口不到600萬，而國土面積是33萬多平方公里，分布全國各地有4000所小學，許多學校因為地理位置偏僻，人口稀少，所以各年級的學生人數少，在這種情況之下，很自然地就會采取一名教師來教導的形式。這種教學對教師是極大的挑戰，當然對有心任教的教師也是一種非常好的訓練。

“全科”的前提之二是師資強。自1979年開始，芬蘭國家教委就規定：中小學教師屬于研究型人員，必須具備碩士以上學位，這幾乎是全球最為嚴苛的規定，師范教育從原來的三年延長為五年，高中畢業生申請師范院校時，除了看成績，還要經過層層面試，確認有教學熱情和創新思維，才有可能進入師范之門。

（墨 丁摘自2012年12月6日《文匯報》）

責編：周正旺