高職院校實踐教學改革探討

徐 冬 梅，劉 太 闖，曾 長 春

創新型實踐教學的一般要求可以表述為:在教學過程中，學生在教師的組織和指導下，參加一定的實踐活動，將書本知識運用于實踐的教學環節，培養學生掌握和深化知識的能力，獨立思考、發現問題的能力，分析問題、收集和處理信息、解決問題的能力，提高學生的創新意識和創新思維。[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出:要強化實踐教學環節，闡明實踐育人理念。為此，徐州工業職業技術學院秉承“實踐育人”理念，大力推行實踐教學改革，促進了學生實踐能力和創新能力的提升。

一、優化人才培養方案，突出實踐教學地位

培養方案是學校人才培養工作的總體設計和實施方案，人才培養方案中的實踐教學環節包含了課程實驗、專業實訓、設計以及頂崗實習、社會實踐等。學校每年定期召開專業指導委員會，對人才培養方案進行專題論證，設定專業課程體系、安排教學進程。在方案的制定過程中，貫徹了實踐能力培養的宗旨，體現在:全進程中都有實踐環節（實現了學生實踐能力培養不斷線）；實踐環節占教學環節總學分（學時）過半（達52%左右）；超過90%的課程開設了綜合性、創新性、設計性實驗；開設了以實驗實踐為主體的綜合實訓環節；將實踐創新、社會實踐等項目納入培養方案的范疇，等等。此外，還對實驗環節的評價和考核作出了具體的要求。

二、嚴抓實踐教學管理，保障實踐教學質量

學校從管理層面將實踐教學工作放在教育教學工作的重中之重位置，切實保障實踐教學的質量。主要措施包括:加大對實踐教學的投入，設立實訓中心主任，成立校企合作與就業處，建立頂崗實習網上管理系統，出臺《徐州工業職業技術學院實踐教學管理辦法》、《徐州工業職業技術學院校外實踐教學管理辦法》等一系列實踐教學管理文件，明確了實踐教學的質量標準、各管理部門及指導教師的職責、質量監控辦法、成績評定辦法、材料歸檔辦法、經費支持額度，等等。

三、創新實踐教學模式，促進教學內涵發展

（一）以創新體制機制為動力，推進“雙主體”辦學

不斷探索“校企政”合作辦學的運行體制。學校抓住機遇，創新了實驗室的管理運行模式——雙主體管理模式，促進了生產型實訓基地（校中廠）建設。學生通過典型產品的加工、生產及銷售，完成了職業活動的訓練，同時，校中廠也成為學生創新創業教育的重要基地。

（二）改革實踐教學模式，構建實踐教學體系

堅持開放辦學，努力推進政行企校合作培養人才的體制機制和模式創新。學校成立了由政府、院校、行業企業共同參加的“徐州工業職業技術學院理事會”。在理事會的指導下，在專業共建共管委員會的領導下，學校整合了“一地多點、四段融合”，“產學互動、三業一體”，“產品引導、三段遞進”等模式后，形成了“雙能并重、三元融入、四層遞進、產學互動”的人才培養模式。

1.“雙能并重”。即構建課程體系時要同時關注關鍵能力和專業能力。實驗課程教學時，既要讓學生明確實驗目的、理解實驗原理、掌握實驗操作等，更要強調以能力為本位。

2.“三元融入”。即選擇教學內容時，將企業元素、行業元素和國際元素融入到教育教學全過程。其中:企業元素是被企業人認同的、凝結著企業文化精神和核心價值的形象、符號；行業元素是某行業區別于其它行業的特征信念、價值觀念、行為方式等；國際元素是被世界公眾所普遍接受的、代表職業教育發展方向或行業發展趨勢的理念及價值觀。堅持“三元融入”，是實現校企全面對接，培養具有國際意識人才的現實需要。實踐教學環節中融入三方元素，有助于幫助學生了解專業、熱愛專業、樹立致力于專業發展的信念，從而更好地完成職業規劃。

3.“四層遞進”。即按照能力增長的規律，采用認知訓練、過程模擬、真實演練、創新實踐逐層遞進的方式，由簡單到綜合逐步培養學生的職業能力。比較圖1和圖2所示高分子材料加工技術專業核心領域擠出成型和注射成型操作的兩種教學方式，可以看出，遞進式教學中學生可在相應的仿真操作系統上進行模擬操作，能夠熟悉操作的過程并找出最合適的工藝條件。除了完全達到了傳統方式的教學目標外，遞進式教學中還培養了學生應急問題的處理能力（如擠出制品尺寸規格的調控、注射制品缺陷的快速處理等），其教學效果要明顯好于傳統教學。

圖1 傳統教學方式

圖2 遞進式教學

4.“產學互動”。以人才培養為目的的產學互動是一種以培養學生全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點的教育模式。[2]在專業教學方式上，依托校內外生產性實訓基地，將生產與學習結合起來，讓學生既能得到職業能力訓練，又能養成良好的職業素養，同時，積累了工作經驗。產學互動作為合作創新的一種形式，能有效實現資源的優化配置，將教學優勢轉化為經濟優勢，將經濟優勢應用于教學，是推動教育、經濟相結合的重要手段。

（三）以工作過程為導向，職場任務為引領，做實實驗實踐項目

職業教育教學的過程是“工作”與“學習”一體化綜合發展的過程。[3]工作過程導向的職業教育能較好地實現工作與學習的統一，其主要特征為情境學習，表現為不是簡單地由教師對學生進行知識的傳遞，而是把知識的獲得視為學習者主動構建的過程[4]。此模式的教學內容來自于典型的職業工作任務。如圖3所示為擠出中空吹塑的工作任務（生產500ml洗滌劑瓶）。

（四）分組輪換，操作與評價相結合

實踐訓練中可將班級分成3-4個小組，以小組為單位，建立虛擬企業環境，進行實踐項目虛擬運行。團隊完成完整的工作任務，流程如圖4所示。組與組間（即虛擬的公司之間）相互學習、相互點評，并開展評比。教師將小組活動中的個人、團隊的表現計入實踐環節的考核，從而激勵 學生在工作情境中學習知識，鍛煉技能，提升能力。

圖3 洗滌劑瓶學習情境工作過程與學習過程的統一

圖4 分組完成工作任務流程

綜上所述，推行實踐教學改革是新時期職業教育的要求，也是“實踐育人”的關鍵途徑。人才培養方案中對實踐教學環節的設計和規定為實踐教學環節的頂層設計；嚴謹的管理是實踐教學環節順利開展和實踐教學改革的保障；與世界接軌的新的職教理念、創新的實踐教學模式、多元的教學方法與手段、有效的激勵機制則是實踐教學改革取得成功的重要舉措。

[1]陳鵬勇.創新實踐教學模式 培養高素質創新人才[J].中國大學教育,2010(5):83-85.

[2]黃大明,黃俊明,黃偉，等.改革與創新實踐教學模式 推進校企合作平臺的建設[J].實驗室研究與探索,2012(6):140-143.

[3]趙志群.職業教育工學結合課程的兩個基本特點[J].教育與職業 .2007(10):18-20.

[4]徐涵.以工作過程為導向的職業教育[J].教育與職業,2008(3):5-8.