高職院校教學評價的問題探析

高 峰

一、當前高職院校教學評價存在的問題分析

（一）評價方法單一

目前很多高職院校的教學評價在認知領域中，仍然沿用紙筆測驗為主要形式、以卷面成績為主要依據進行評價；而在技能領域中，多數采用作品評分法。單一的紙筆測試評價會導致學生只知死記硬背，應付考試，不會形成主動求知或探索解決問題的能力。[1]采用作品評價由于不重視過程評價，學生只要交作品即可，容易產生作弊現象，也不容易發現學生在作品制作過程中一些不安全、不規范的操作，一些學生的作品雖然合格了，但實際上學生的學習并沒有達到教學目標要求。而對于情意領域（學生的工作規范與職業道德水平等）的評價，由于標準難以明確，評價花時費力，難度較大，現實中大多是說得多做得少。

（二）評價信度與效度不高

目前高職院校教師不論采用何種評價方法，都很少注意信度與效度的問題，特別是教師自編測驗目前有著很大的隨意性，很少對測驗能否測量出學生的水平加以探討。此外，教師對命題本身的難易度及鑒別度也同樣甚少關注，一方面，缺少評價知識，另一方面，缺乏動機，結果也就無法達成評價的目標了。

（三）重結果評價輕過程評價

高職院校的教學評價存在著明顯的重總結性評價輕教學前的診斷性評價和教學中的形成性評價的問題，教學起點難易度的掌握常常缺乏必要的依據。由于高職教育專業課程中的很多課程前后有密切聯系，特別是技能實習課程的知識技能呈學習階梯結構，亦即前學是后學的基礎，前面學不會，后面就不會，因此，在教學前先了解學生的學習起點行為非常有意義。

（四）測試命題不科學

大致梳理一下目前高職院校教學評價命題中的問題大致有:(1)試題內容偏重死記硬背的知識測量，忽略綜合能力與創新思考能力的測量；(2)試題斷章取義，直接抄襲課本和其他教科書；(3)試題形式與預定評價結果不相配合。評價時，應考慮到哪一類型的學習結果應該用哪一類型的題目來評價，而不能用固定單一的形式來評價各類型的學習結果；(4)技能測量試題的難易度及鑒別度與學生的能力水準不符。

（五）學校評價與社會評價脫節

目前，高職院校教學評價與社會評價的脫節現象突出地體現在:(1)評價實施主體主要由學校教師擔任，行業企業、用人單位人員參與不足；(2)評價內容脫節。教學評價中大多只重書本知識，與社會職業崗位實際有很大差距；(3)評價方法老套，不能及時借鑒行業企業招聘人才的一些新鮮做法。

二、高職院校教學評價的策略分析

（一）評價應以教學目標為導向

高職院校課堂教學評價應以教學目標為導向，明確認知、技能、情意、行為等方面的具體目標，圍繞教學目標開展教學設計與教學活動，隨時評價檢查是否偏離目標，并根據評價結果及時提供拓展教學或補償教學。這就要求高職教育要加強專業標準建設，要制定具體細化的各專業職業能力標準，加強日常教學管理規范建設，以克服教學與評價中的隨意性與盲目性。

（二）應注重評價的多元性

教學評價的多元性主要體現在評價目的的多元性、評價內容的多元性、評價主體的多元性及評價方式多元性。目的多元性即教學評價不僅僅要發揮區分、鑒定、分等功能，更要體現診斷、導向、研究與促進的功能。從內容上看，教學評價要把人的整體發展作為觀照對象，要考慮高職院校學生個別差異大的特性，對于不同的學生，要以促進學生發展為最高原則，以不同的標準來衡量他們。將評價與學生智力水平進行比較，與學生原有基礎以及興趣指向聯系起來。學生的發展不僅包括認知的發展，還包括情感、態度、價值觀的發展，也包括各種能力以及個性的發展。[2]因此，既要重視認知因素的評價，也要重視非認知因素的評價。評價主體的多元化指人本化的評價方式應該是多方面人員組成的集合，不能只是單一的教師評價，也應由學生、同伴、實習單位人員等參與，由所有參與評價的人員以協商、對話的方式來實施評價，特別要重視自我評價，如學生對自己的學習態度、學習方法、學習效果等的評價。教學評價要多視角看問題，倡導方式的多元化。如定性和定量評價相結合，絕對和相對評價相結合，診斷性、形成性和終結性評價相結合，自評與他評相結合等。

（三）應加強能力本位評價

以就業為導向、以能力為本位的高職教育更為注重的是學生綜合職業能力的培養。能力本位的評價以職業能力標準為導向，重視教學前、中、后的各階段評價，以及學生學習前起始行為的界定，根據各階段評價結果，為學生制定差異化的學習標準與學習進程，原有水平不足的實施補償教學，原有水平較高的實施拓展教學，對學生知識技能掌握程度的判定也都可以從DACUM表找到明確的依據。因此，能力本位評價非常適合技能實習課程的教學評價。

（四）努力提高教師教學評價技術水平

（1）在師資培訓中增設教學評價課程，創新教師教學評價的理念，提升教師教學評價的能力。（2）舉辦在職教師教學評價研討會或研習班，提高教師命題技術、試題分析、評價結果解釋等能力。

（五）學校評價應與用人單位人才評價相接軌

社會用人單位在人才評價中不斷創造著許多新鮮的經驗。高職院校在教學評價中汲取這些好的做法有利于加速學生的社會化進程，提高學生的社會競爭力。美國管理學會(AMA)在1997、1998、1999年對其會員單位的一千多名人力資源主管以郵寄問卷的方式，對現代人才評價在美國企業組織中的應用情況作了調查，向讀者展示了現代人才評價在美國尤其是在各類企業組織中應用的現狀。[3]調查將人才評價分為三個類別:基本技能評價、職業技能評價和心理測量。基本技能評價涉及文字表達能力、數字能力，職業技能評價涉及文字錄入速度、辦公軟件熟悉程度、數據庫軟件熟悉程度以及職業精通度，心理測量涉及認知能力測量、職業興趣測量、管理評價、個性測量、任務環境的心理模擬等。AMA的調查顯示了現代人才評價在企業人力資源管理中的地位與作用。隨著我國行業、企業國際化、全球化、網絡化水平的不斷提高，國際交流的進一步深入，高等職業教育與國際接軌程度越來越高，高職院校教學評價在評價方式、評價內容等方面，應積極借鑒用人單位的人才評價經驗，使學校評價與社會人才評價自然接軌。

[1]張家瓊,朱德全.高職院校教學評價的知識論基礎 [J].職業技術教育 ,2009(28):15-17.

[2]艾純之,楊鳳翔.高職院校教師教學質量評價的方法與策略[J].黑龍江高教研究,2012(2):90-92.

[3]張小軍.高職院校教學評價探究 [J].教育與職業,2002(12):18-19.