五年制高職語文教學與宜興地域文化相融合的實踐活動探究

向 蓉

近年來，隨著課堂教學模式改革的深入推進，地域文化已經成為職業學校語文課改的一個新的研究領域。然而，國內外關于這一領域的研究主要側重于課程資源的開發利用及理論研究，研究對象大多為普通初、高中學生。因此，如何立足職業學校培養目標和五年制學生實際特點，從課堂實踐操作的層面，探索一條語文教學地域文化實踐活動的新路子，是職業學校語文教學改革面臨的一個非常現實而又緊迫的問題。

一、實踐活動應避免的“三大誤區”

語文教學地域文化實踐活動，既是“活動”，也不是“活動”。說它是“活動”，是因為語文教學地域文化實踐具有活動課的一般屬性和表現形式；說它不是“活動”，是因為語文教學地域文化實踐與書本教材緊密結合，與課堂教學緊密銜接，與地域文化緊密融合，是課堂教學的一個緊密部分。[1]具體實踐操作中，應避免以下“三大誤區”。

（一）聯系教材不緊

由于片面強調實踐操作的活動性，將主要精力放在活動的組織和地域文化的挖掘上，沒有正確處理教材與活動、課堂與實踐之間“緊密結合、合二為一”的關系，忽視了教材文本在實踐活動中的“穿針引線”作用，導致出現了“為了活動而活動”、“活動與教材脫節”、“學生對課堂教學興趣不濃”等現象。不僅違背了組織開展語文教學地域文化實踐活動的初衷，而且更進一步弱化了實踐活動對提升語文課堂教學效果的有力支撐作用，從而造成了其與課堂教學模式改革的主旨背道而馳。

（二）能力訓練不足

面對新形勢下職業學校學生培養的新要求，注重學生能力培養不僅是專業課的職責內容，也是文化基礎課的重要目標之一，語文教學地域文化實踐活動更要將學生的能力培養貫穿始終。但在具體實踐中，往往會出現“活動組織由教師包辦”、“活動過程類似旅游參觀”等現象。學生在實踐活動中感受到的只是一種“放羊式”的有趣和好玩，自主學習、自主探究的主體地位沒有得到充分體現，而職業學校學生通過語文教學應掌握的最基本的聽說讀寫能力、團結合作能力、人際交往溝通分享能力等，也未能得到足夠的鍛煉。

（三）情感體驗不夠

教師沒有針對學生的情感體驗進行深層次環節設計和拓展延伸，學生對家鄉地域文化的認知感受和美好情感，沒有一個可以進一步強化和發散的有效依托形式，往往是活動的結束就標志著教學的結束，活動的結束也意味著情感體驗的結束。從而導致實踐活動更多地側重于學生對地域文化外在表現形式的體驗感受，而缺乏對地域文化淵源深層次的探究，缺乏向家庭、向社會、向生活的有效延伸，以及缺乏針對實踐過程中團結協作、互幫互助等集體情感的進一步深化，更缺乏針對學生熱愛家鄉、建設家鄉、服務家鄉等情感的有效激發。

二、實踐活動應把握的“四個環節”

（一）梳理整合環節

要在正確把握單元教學總體目標的基礎上，找準“兩個點”:一是找準關聯點，要分析吃透教材，對單元篇目認真梳理分析，找到篇目與篇目之間的關聯點，并有針對性地在課堂教學設計中做好鋪墊，以確保單元篇目教學的整體性、系統性；二是找準切入點，要對家鄉現有的地域文化進行篩選和整合，找到地域文化切入單元篇目教學的切入點，為課堂教學向地域文化實踐拓展做好鋪墊，以確保實踐活動與課堂教學不脫節。

（二）學情分析環節

要牢牢立足職校學生自學能力不強、文化基礎薄弱、學習積極性不高等實際特點，一方面，要從調動學生的積極性來考慮，實踐活動的切入應盡量貼近學生生活、貼近學生心靈，注重實踐活動與學生生活的相關性，激發學生參與活動、參與實踐的欲望和興趣；另一方面，要從學生現有的知識基礎、學習能力、學習習慣等實際情況出發，在活動組織、拓展延伸等環節，做到因地制宜、量身打造和梯度設計，以確保每一位學生都被關注，并有收獲成功的可能。

（三）現場指導環節

實踐活動既要突出學生的主體地位，更要強化教師的主導作用。職校生的特點，決定了教師的指導必須貫穿于語文教學地域文化實踐活動的全過程，尤其是在實踐教學的現場掌控引導方面，應就如何有效避免出現實踐活動的“放羊”狀態、“游戲”狀態，如何讓學生圍著活動主題“不跑題”，如何調動學生展開自主探究，如何引導學生開展小組合作等方面，對教師的現場指導提出更高的要求。

（四）拓展延伸環節

如果說實踐活動獲得的是一種體驗和感受，那么，拓展延伸培養的就是一種深化和提高。具體實踐中，教師的拓展延伸環節一定要跟上，要重點圍繞職業學校學生的培養目標，將語文教學的工具性和人文性融合統一到拓展延伸中去。一方面，要大力強化聽說讀寫等語文基本能力訓練，在拓展延伸中培養學生終身受用的語文能力；另一方面，要依托學生獲得的生活情感體驗，趁熱打鐵，順勢引導學生養成與人分享、團結協作的合作習慣，幫助學生形成正確的價值觀和審美觀，以激發學生熱愛家鄉、熱愛生活的情感內驅力。

三、語文教學地域文化實踐活動具體操作“五步曲”

本文立足于五年制高職語文教學與宜興地域文化相融合的實踐活動研究，總結了以下關于語文教學地域文化實踐活動具體實踐操作的“五步曲”。

（一）譜好“主題曲”

確定活動主題，切入結合要找準。每一篇文章都是作者審美創造的結晶和情感意念的載體，從不同的角度切入，均有不同的鑒賞主題。作為教師，一要抓住重點，根據自己對文章的理解，有針對性地選定切入主題，不求面面俱到；二要切合單元教學目標，確定的主題要與單元教學篇目具有關聯性，契合單元教學的訓練目標；三要立足學生實際，切入的地域文化要是大多數學生所了解和熟悉的，從而能夠最大化地激發學生參與探究的濃厚興趣。

如在五年制高職語文第一冊教材第四單元教學中，針對《景泰藍制作》、《企業文化是基礎》、《貴在一個“新”字》等篇目，筆者以“新”字為切入點，從“學以致用”的角度，以“傳統工藝的繼承創新、企業文化的開拓創新、個人創新能力培養”等方面統領貫穿三篇文章的課堂教學，確定了“培養創新精神”的實踐活動主題。同時，在宜興地域文化的梳理中，對應選取了學生比較熟悉、感興趣的紫砂壺制作工藝進行實踐活動，并將切入重點放在“新”這個關聯點上。在實踐探究的過程中，不僅僅停留于對紫砂制作工藝和紫砂文化的認識，而且緊緊圍繞宜興紫砂傳統工藝的幾次創新、新老工藝大師的創新發展等內容進行探究實踐，在引領學生感受家鄉濃郁地域文化的同時，培養他們更多的“創新”品質，從而實現了課堂教學與地域文化“內容關聯、主題貫穿、目標契合”三大目標。

（二）排好“合奏曲”

協作策劃方案，學生主體要體現。要將團隊協作精神和學生主體地位巧妙地體現到這一環節。實踐證明，只有每一位學生積極參與和主動承擔，實踐活動才會受到學生發自內心的認可和喜歡，才會真正達成探究實踐的目標。在共同協作策劃方案時，作為教師，一方面要重點跟蹤關注一部分興趣不濃、積極性不高的學生，恰如其當地安排角色和任務，在引導中將他們從旁觀的游離狀態拉回到實踐活動的共同參與中來；另一方面，要創設一個寬松的自主探究環境，讓學生自己動口、動手、動腦制作方案，使學生在發表意見、討論爭辯中完善方案，切實體現出學生的主體地位。

在制定“紫砂壺制作工藝”實踐活動方案時，筆者將全班學生分成若干小組，確定了如小組長、材料收集人、小組發言人、方案執筆人、動畫展示人、后勤顧問等諸多模擬角色，以確保每一位學生均從中擔當一定的角色，有事可干；同時，以小組為單位，要求小組圍繞活動主題，在規定時限內收集素材、規劃線路、計劃后勤，共同討論，完善、形成方案，倒逼學生必須在小組內進行團隊協作；最后，以公開競爭的方式，由小組代表走上講臺闡述本小組的活動方案，讓學生選出心目中最好的活動方案策劃，以進一步調動學生參與實踐活動的積極性。

（三）演好“指揮曲”

強化活動指揮，教師主導要加強。強調學生主體，并不是否定教師在實踐活動中的主導作用，相反，其立足當前五年制職校學生自身特點，對教師的具體指導提出了更高的要求。[2]

在具體實踐中，教師要切實把握好四個注意點:一要搞好學情分析。自己的學生要心中有數，針對一部分“問題學生”要提前打好“預防針”。在“紫砂壺制作工藝”實踐活動中，筆者就提前與班上三名“問題學生”進行了溝通交流，講明活動的紀律和重要性，并針對他們各自的愛好和性格特點，分別安排了拍照、扛旗子、清點人數等任務，在任務角色上給予“戴高帽”，引導這部分學生自始至終參與活動。二要搞好教學鋪墊。在“紫砂壺制作工藝”實踐活動開展前，筆者就在《景泰藍制作》、《企業文化是基礎》、《貴在一個“新”字》等篇目的課堂教學中，適當穿插了一些關于宜興紫砂文化的話題，并結合實踐活動主題，分別在課堂上布置了“景泰藍制作與宜興紫砂壺制作比較”、“紫砂文化的新體現在何處”、“我知道的宜興紫砂趣聞趣事”等課外作業，從而有效地將課堂教學與實踐活動提前關聯起來。三要搞好方案指導。在學生自己策劃、公開評選的基礎上，教師要對活動方案進一步指導修改，尤其要在現場提問、后勤保障等細節上，做到親歷親為，以確保實踐活動不變味為參觀旅游。四要搞好現場掌控。在環節設置上，筆者安排了“宜興紫砂文化介紹”、“學生自主提問”、“觀看紫砂壺現場制作”、“參觀宜興紫砂博物館”、“學生現場分組討論”等內容，對每一個環節的達成目標逐一明確，對每一個環節的學生任務和角色分工進行細化，對每一個環節可能出現的問題進行預案，以確保實踐活動自始至終圍繞主題，在有序、可控的范圍內推進。

（四）練好“能力曲”

同步教材任務，能力訓練要跟上。對于五年制職校學生而言，強化語文知識的基本技能訓練，不僅是文化基礎課程教學目標的內容之一，更是職業學校培養復合型、技能型學生的內在要求。[3]

具體實踐中，教師要把握好四個方面:一要缺什么補什么。教師要對學生現狀搞好分析，抓住當前普遍欠缺的能力進行針對性突破，不求一步到位，更不能面面俱到。二要同步教材。學生的能力訓練既要關注學生的興趣點和興奮點，也不能脫離課堂教學的訓練要求。三要題型多樣。訓練題目的設置上要盡可能留給學生豐富的選擇空間，不搞“一刀切”，題型要富有一定的梯度和多樣性，以保證不同層次的學生都有通過認真思考體驗成功的可能。四要及時肯定。對于職校學生而言，每一個小小的進步，教師都要及時給予肯定，并要創設環境，給予學生展示進步的平臺。

如在“紫砂壺制作工藝”實踐活動中，筆者就結合班級實際，把克服學生普遍存在的“不愿動筆、動手難”的問題作為現階段能力訓練的主攻方向。利用學生對實踐活動的濃厚興趣和高漲熱情，結合單元教學的訓練要求，圍繞“宜興紫砂制作”設置了“三個一”自選訓練活動，即:“一篇說明文、一篇廣告詞、一篇小型調查報告”，要求學生結合自己實際，任選一個題目完成訓練。學生上交后，筆者逐一修改完善，并在班級后墻分三個專欄進行集中展示，讓每位學生在選擇中愿意完成訓練，在能力范圍內能夠完成訓練，并都能感受到被認可和收獲成功的喜悅。

（五）唱好“拓展曲”

突出人文素養，情感體悟要深化。語文教學的過程，是工具性與人文性的統一；[4]語文教學地域文化實踐活動最終的目的，是力求提高學生的綜合素質。實踐活動中，教師除了關注活動本身和能力訓練之外，更需要通過一系列的有效課外拓展，將學生引向家庭、引向社會、引向生活，關注他們的情感，關注他們的態度，關注他們的價值觀，從而培養學生的人文素養。

如在“紫砂壺制作工藝”實踐活動結束后，筆者專門用兩節課組織開展了“宜興紫砂——我的心靈之旅”主題班會活動。班會活動前，筆者動員每一位學生收集整理實踐活動開展以來的照片、視頻，并進行加工制作，班級群體合作完成了“相親相愛一家人”視頻；要求學生向家長或自己熟悉的人講述實踐活動之旅和收獲，并共同了解一個關于宜興紫砂的人物、故事、趣聞或傳說。主題班會上，筆者以小組為單位，選取了一部分代表上臺講述宜興紫砂的故事，并采取擊鼓傳花的方式，要求學生以“我為宜興添精彩”為題，開展即興演講。班會進入尾聲，筆者以“團結就是力量”為主題，點評了實踐活動開展以來的點點滴滴，學生在“相親相愛一家人”音樂背景中，看著一路走來的精彩瞬間，深受感動和鼓舞。由此，“注重班級團結協作”、“融入生活、與家人分享”、“走近家鄉、奉獻家鄉”等人文教育目標，在活動拓展中得到了充分體現和進一步深化。

[1]馮江明.語文教學視角的地域文化[J].中學語文，2009(Z1):31-34.

[2]黃敏.對中職語文教師主導性的思考[J].中學教學參考,2009(11):23.

[3]李莉萍.淺議中職語文教學中學生綜合能力的培養[J].科學咨詢,2012(12):54.

[4]曹坤.如何在語文教學中實現工具性與人文性的統一[J].新課程學習,2012(10):79.