五年制高職學生課外閱讀現狀、問題與提高策略研究

陳 新 燕

由于涉及“內涵建設與‘下移’發展”、“縣校合作”、“協同創新”三組關鍵詞,本論題首先要厘清基本邏輯關系。高職教育可持續發展的著力點和取向是:“內涵建設”是根本要求,“下移”發展是推進的新戰略,而“協同創新”和“縣校合作”分別是“內涵建設”與“‘下移’發展”的貫徹落實；“‘縣校合作’式協同創新”是踐行“內涵建設與‘下移’發展”所蘊含的科學質量觀和教育發展觀;或者說,內涵建設與“下移”發展并行,是要以“縣校合作”式協同創新，來實現高職教育可持續發展，進而為職教強國建設奠定堅實基礎。

課外閱讀是豐富學生知識的重要手段，是全面提高學生文化素養的重要途徑，是影響學生人生觀、價值觀與審美觀形成的關鍵因素。閱讀的重要性被越來越多的人所關注，但是，實際的情況卻不容樂觀。五年制高職學生在課外閱讀上存在很多問題，如缺乏適當的指導，沒有養成良好的課外閱讀習慣等。針對當前職業教育的特點及學生自身的情況，進行深入的調查，對結果進行系統的研究與分析，以期為職業學校學生課外閱讀提供可行、有效的指導，切實發揮課外閱讀在學習中的作用。

一、職業學校課外閱讀的意義

在《教育大辭典》中，課外閱讀被定義為:“是語文課外活動的一種，相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。”[1]課外閱讀的內容是開放的，豐富多彩的，閱讀的時間安排是靈活的。課外閱讀是課內閱讀必要的延續和補充，是將課內閱讀引入社會生活的擴展與延伸，是學生主動求知、探索和發展的廣闊天地。

職業教育是培養人的教育，是培養高素質的勞動者的教育，應該關注人的全面發展與完善，不僅要培養技術精湛的勞動者，更要培養具有當代社會文化底蘊的完整的人。要達到這樣的培養目標，課外閱讀不可或缺。職業學校課外閱讀的意義表現在:（1）為學生就業以后的可持續發展提供保障。專業技能、專業理論知識隨著社會的發展也處在不斷的發展之中，職校學生要有文化底蘊，有學習提高的能力，才能不斷掌握新的專業技能。（2）可促進學生的專業學習。任何知識的獲取都離不開閱讀，專業課程的學習也不例外。在當前職業學校中語文等基礎知識學科邊緣化的情況下，更需要課外閱讀教育的補充與輔助。（3）有助于提高學生的閱讀水平與閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，全面提高文化素養，同時，為其終身學習打下良好的基礎。另外，課外閱讀還對高職生的世界觀和人生觀的形成起著重要的導航作用。

二、高職學生課外閱讀的現狀分析

為了解目前職業學校學生的課外閱讀現狀，從2013年5月開始，筆者對江蘇城市職業學院五年制高職的2011級、2012級學生進行問卷調查及訪談，包括電子信息、商務貿易、財經管理、機電工程等系的學生，共發放問卷350份，收回326份，有效試卷率為93%。

通過分析調查問卷和訪談結果，總結出江蘇城市職業學院昆山學院的課外閱讀現狀的以下四個特點。

（一）閱讀態度——有一定的閱讀愛好

采用SPSS方法，對調查問卷進行描述性分析。首先是對喜不喜歡閱讀課外書的調查分析，結果見表1。

由表1可以看出，有84.2%的學生“喜歡”和“比較喜歡”課外閱讀，說明五年制高職的學生有一定的閱讀愛好。但在訪談中也發現，高職生的閱讀具有盲目性，讀書僅憑愛好喜歡，隨意性較大，缺乏積極的閱讀目的，沒有長遠的閱讀計劃。

（二）閱讀內容——層次低，數量少

表2和表3分別給出了學生課外喜歡閱讀的書的種類和一年大致的課外書閱讀量。

表1 對閱讀的愛好情況

表2 喜歡閱讀的書的種類

表3 年課外讀書量

由表2可知，五年制高職的學生閱讀課外書的目的多為滿足娛樂或個人興趣，也為打發時間，所以，在書籍的選擇上，言情、玄幻、勵志與成功、娛樂雜志占到90%，基本是個人興趣愛好所至。可以說，學生偏重娛樂類的閱讀，閱讀層次較低，對閱讀缺乏審美能力。而由表3可知， 80%以上的學生每年閱讀課外書不到10本，另有多達20%的學生一年內幾乎不讀什么課外書。課外書閱讀量少，所讀書籍層次低，是目前五年制高職學生閱讀能力低，閱讀效果差的主要原因。

（三）閱讀方法——缺乏指導

關于閱讀習慣和方法的調查情況，如表4所示。

由表4可以看出，有60.1%的學生閱讀課外書時習慣于只讀不動筆，對文章不求甚解，讀過之后也僅能知道大概的故事情節，對文章缺乏深層次把握。五年制高職學生因為閱讀數量少，閱讀理解能力較弱，對書籍的閱讀只是泛讀而已，只注重故事情節的發展與變化，對書籍的把握能力較差。只讀不動筆的閱讀方法對學生閱讀能力的提高作用有限，說明高職學生的課外閱讀需要老師進行指導。

表4 閱讀習慣和方法

（四）閱讀途徑——單一狹窄

關于閱讀環境和選書途徑的調查結果見表5、表6。

由表5可知，目前，職業學校學生的課外閱讀環境不容樂觀，經常去圖書館的學生僅有12.9%，更有27.3%的學生幾乎不去圖書館。由表6可以看出，職業學校學生選擇課外書籍的途徑，主要是網絡上的推介及同學之間的介紹，老師對課外書的推薦量不足一成。在訪談中也了解到，老師（學校）對課外閱讀缺乏應有重視，只是偶爾或者不布置課外閱讀的任務，即使布置了也缺乏相應的檢查與督促措施。這都對學生課外閱讀的發展極為不利。

表5 去圖書館情況

表6 書籍選擇途徑

三、影響五年制高職學生課外閱讀的因素

從上述的調查與分析得知，五年制高職學生的課外閱讀現狀令人擔憂，存在著閱讀量少、閱讀目的不明確、閱讀方法不科學、閱讀習慣不良等諸多問題。筆者在參閱大量教育學、心理學、有關閱讀的論著的基礎上，深入分析五年制高職學生的學習現狀，從學生自身特點和環境兩方面探尋影響課外閱讀的因素。

（一）學生自身特點對課外閱讀的影響

1.學習上表現出不自信。本次調查的對象是江蘇城市職業學院五年制高職的學生，他們經歷過中考，因成績不夠理想而沒能升入高中，知識基礎較差。學習是學生的第一要務和主導活動，五年制高職生的身心發展也主要是通過學習來實現的。但五年制高職學生在以往的學習中遇到的挫折較多，因而在學習上表現出不自信，這也是五年制高職學生最普遍、最常見、最突出的心理問題。學習基礎薄弱，不少學生是讀不進書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學校應付老師。在課堂上，面對老師提出的問題，即使心里有想法，他們也不愿意表達出來，造成課堂死氣沉沉，沒有活力。由于不自信，學生缺乏學習主動性、求知欲，課外閱讀不是作為獲取知識、增長見識、提高文化素養的途徑，而是以消遣娛樂、打發時間的方式為學生所采用。

2.學習目標不明確，學習沒有動力，缺乏興趣。五年制高職學生因為心理年齡較小，對未來沒有規劃，沒有目標。同時，因為地區經濟的發展，家庭環境較好，生活條件較優越，他們對未來生活沒有擔憂與焦慮，即沒有生活的壓力。他們覺得學習是一件可為可不為的事情，因此，他們對自身的要求不高，對學習沒有什么積極性。對于課外閱讀，他們同樣缺乏計劃性，只以是否喜歡，是否有趣作為選擇閱讀書籍的標準，所以，言情、玄幻等小說成為了首選。另外，網絡的發達，使學生把大把大把的時間與精力都花在了網絡上，再加上逛街等休閑活動，課外閱讀只能充當填補有限的無聊時間的角色。

3.生性活潑，個性鮮明。學生雖然對文化課學習缺乏興趣，但生性活潑、比較好動，對新事物有著極強的好奇心，容易接受新思想、新事物，他們也希望被理解、被尊重、被重視、被關懷，也渴望取得進步。我們分析五年制高職的學生的特點也要看到他們同樣具有活力的一面，幫助我們找到一個合適的切入點，讓課外閱讀成為學生良好的世界觀、價值觀形成的助力。

（二）環境因素對課外閱讀的影響

閱讀環境對學生的課外閱讀的影響巨大，良好的閱讀環境可促進學生的閱讀，而不良的閱讀環境則會導致學生的閱讀興趣消退。

1.家庭環境。家庭環境主要包括兩個方面:（1）家庭社會背景，如家庭的經濟條件、父母受教育的程度及職業、家庭學習環境等；（2）家庭文化背景，即家庭讀書氛圍、藏書量以及父母對閱讀的態度等。從訪談中得知，多數父母對孩子學習的關注度不高，對課外閱讀更是沒有要求，有的家長甚至不贊成孩子讀課外書。這些都跟父母的知識水平、經濟能力有關。另外，了解到五年制高職學生的家庭藏書量都很少，家庭環境缺乏課外閱讀的氛圍，這也是造成學生缺乏閱讀興趣，沒有閱讀習慣的重要原因之一。

2.學校、社會環境。（1）職業學校的辦學宗旨與辦學方向決定了對專業課程的重視，對學生專業技能的關注。學校、老師、家長及學生都看重各種技能證書的考取，如會計證、電工證、商務英語等級證書、報關員資格證書、單證員資格證書、物流師資格證書，等等；還要努力在各種專業技能的比賽中獲獎，如高職學生創業大賽、職業生涯規劃大賽等。對于這些，不僅學校老師耳提面命、硬性要求，學生自身也都努力爭取。在這種環境下，學生文化素養的提高只能受到冷落。學校乃至老師對課外閱讀的不重視，是課外閱讀發展的障礙之一。（2）學校老師對課外閱讀缺乏指導。學生本身的閱讀能力較弱，理解能力較差，很難從老師推薦的經典文學名著中體會到讀書的樂趣，對課外閱讀有自然的抵觸情緒。要求得不到落實，會引發老師對課外閱讀效果的不滿，繼而便忽視課外閱讀。這是一個惡性循環過程。不少老師甚至根本沒有認識到課外閱讀對于高職學生成長的重要性，也沒有根據學生的實際和需要去精選適合五年制高職學生的書籍。（3）學校圖書館的開發與利用率低下。圖書館開放時間較短，且與學生的上課時間相沖突，學生只能在課間10分鐘的時間里去圖書館借書。圖書館藏書量很多，但是，與學生的閱讀實際存在錯位。很多書籍從來沒有被借閱過，或者是高深的專業書籍，或者是學生不感興趣的哲學政治等。雖然學生的閱讀品味有待提高，但是，適當更新書籍，也會激發學生的閱讀積極性，滿足學生課外閱讀的需求。（4）視聽文化的沖擊。有人把大眾文化時代下中學生的閱讀特點概括為“閱讀興趣銳減，閱讀內容輕松、休閑化，閱讀心理品質退化”，指出“在圖像泛濫、視覺狂歡的時代里,人們傳統的閱讀習慣被逐漸消解，對于文字的興趣已逐步喪失，產生了閱讀惰性”。[3]面對如此絢爛的大眾文化，高職學生同樣面臨自我控制意識差，容易沉溺其中,失去對文字的興趣而轉向更為精彩的視聽文化。同時，大眾文化時代，高職學生的閱讀越來越多地呈現出輕松、娛樂、休閑化的特點。

四、提高課外閱讀效果的策略和途徑

針對通過對江蘇城市職業學院五年制高職學生的問卷調查與訪談所發現的高職學生課外閱讀方面存在的諸多問題，筆者試圖提出恰當有效的改善課外閱讀的策略。

（一）提高認識，轉變閱讀觀念

隨著社會的發展，職業教育模式的轉變，職業教育必將涉及社會、心理、倫理、哲學、環境、經濟、法律等眾多問題，職業教育的目的是培養高素質的勞動者，需要豐富的人文精神和文化素養。因此，對于高職學生的教育，不能僅僅關注專業理論、專業技能的培訓，更要注重綜合素質的提高。

1.作為教師，應摒棄過去普遍存在的課外閱讀“無用”的觀點，認識到課外閱讀實踐活動對拓展學生的學習空間、提高學生綜合素質的重要促進作用；認識到教師的指導對激發學生閱讀興趣、培養良好閱讀習慣、提高閱讀能力的必要性和重要性。[4]同時,還要對學生進行必要的宣傳,使每個學生心中都能明白閱讀在一個人成長過程中的地位、作用，懂得閱讀在信息時代的重要意義，從而確立良好的閱讀動機，激發強烈的內心需求，產生情感認同，在思想上達成共識。

職業學校因其職業教育的特點，課外閱讀不僅需要語文老師進行指導，也需要各班主任、專業老師進行多方的配合，在閱讀數量、閱讀內容、閱讀環境方面提供幫助與支持。專業老師可以推薦與本專業相關，但又理論較少、實踐案例較多的書籍，讓學生把課外閱讀與專業課結合起來，使課外閱讀與專業知識互相促進、共生，收到事半功倍的學習效果。

2.作為五年制高職的學生，也應正確認識課外閱讀的作用，克服把閱讀僅僅作為休閑娛樂打發時間的隨意性，將閱讀上升到一個高度，既是為了自身發展，提高自己的素質，全面發展自己，培養自己的人格，也是為了調節專業學習，獲取專業以外的知識，養成良好的閱讀習慣。只有學生、教師充分認識到課外閱讀對學生終身發展的意義，才能實現對課外閱讀的重視，才能真正促進課外閱讀的發展。

（二）培養閱讀興趣，養成閱讀習慣

作為一名優秀的職業技術人才，除專業知識外，還必須具有寬闊的知識視野、深厚的文化底蘊、較強的社會活動能力；不僅能應用技術來解決問題，也能應用社會科學和人文科學方法來研究問題和為社會服務。要實現這一要求，就要有意識地培養課外閱讀興趣，使閱讀成為習慣，從大量的閱讀中汲取豐富養分，積淀自身的綜合素質底蘊。

1.配合專業需要，開拓閱讀空間，為高職學生推薦優秀書目。五年制高職學生的課外閱讀書目，必須要與專業相結合。專業老師也要了解學生的課外閱讀現狀，與學生共同找到本專業與課外閱讀的結合點，如原版的英語、日語文學著作，汽車文化書籍，報關實踐案例、動漫制作案例等。由于出版物中珍珠與魚目共存，積極因素與消極成分同在，加上部分學生精神生活空虛，閱讀品位較低，因此，在內容的選擇和安排上，教師的指導作用不可或缺。

2.明確閱讀目的，掌握閱讀方法。在教師的指導下，五年制高職學生要明確閱讀目的，制定長遠閱讀計劃，從閱讀范圍、閱讀數量、閱讀類型和閱讀時間等方面衡量自我課外閱讀的質量，確定閱讀目標，經常總結分析。鼓勵學生泛讀與精讀結合，閱讀不只是一目十行的走馬觀花，必要時候也要反復揣摩，賞析、品味、借鑒文章蘊含的豐富內涵以及語言的特色和技巧，思考討論文章的結構層次、布局謀篇，多作由此及彼的聯想，進行比較鑒別。將閱讀中接觸到的精華文字記錄下來，是對閱讀知識整理消化的過程，經常回顧讀書筆記和摘抄文字，對自己的提高有巨大作用。

3.開展各種讀書活動。職業學校學生課業負擔較輕，課外活動時間較多，為開展各種活動提供了條件。利用學校里的各種社團，如文學社、合唱團、管樂團、英語社團、街舞社團等，開展豐富多彩的社團活動，如各種詩歌朗誦、經典誦讀、新書推介、辯論賽等，都能有效地促進學生課外閱讀的發展。在活動中，學生通過交流讀書心得，具有開放性、啟發性的討論，達到良好的閱讀溝通與合作，體會到閱讀的快樂，從而激發出更大的讀書熱情。

（三）擴展閱讀渠道,使課外閱讀途徑多元化

從調查結果看，圖書館在學生的課外閱讀中沒有發揮出其優勢，起到應有的作用。更新書籍，調整開館時間等措施，都可以吸引學生進入圖書館，選擇自己的閱讀內容。學校和社會還要積極倡導讀書風尚，鼓勵讀好書，多讀書；家長也要不惜投入，為學生多買書、買好書，為學生創造一個良好的讀書氛圍，提供良好的讀書條件，促使其讀書習慣的養成。網絡在學生的生活中已經無處不在，電腦、手機等工具使學生能極方便地接觸網絡。網絡資源既豐富也雜亂，令教師與家長對其既愛又恨，充滿了矛盾。引導學生正確利用網絡，獲取優秀的網絡資源，需要社會、學校、家庭合力而為。

（四）對課外閱讀進行考查與評價

五年制高職學生的考核不以期末考試成績作為唯一的評價標準，這為實施課外閱讀考核提供了條件。班主任有德育考核權利，因此，可以適當地通過班級或學校的活動來評定學生的課外閱讀狀況。語文老師也可以用平時成績督促學生進行課外閱讀。對學生課外閱讀進行考查與評價，目的是為了了解學生的情況，肯定閱讀的收獲，發現存在的問題，總結經驗和教訓，以便起到督促、鼓勵、鞭策的作用，為今后更有效地進行課外閱讀指導創造條件。

至于評價標準，要本著多元化、開放性、動態性和綜合性等原則。教師可以采用讓學生進行自我評價與他人評價相結合的方法，將形成性評價和終結性評價，定性評價和定量評價結合起來。要特別重視學生在課外閱讀過程中的創新意識和能力的發展情況，注重考查學生閱讀過程中表現出的探究精神和能力，并通過閱讀情況的縱向比較來評價其發展狀態。[5]

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1999:286.

[2]江蘇職業教育與社會教育課程教材研究中心.江蘇省中職、五年制高職語文、數學、英語課程標準及教學要求研究報告[J].南京:江蘇科學技術出版社,2010:133.

[3]關鑫,陳樹生.淺析大眾文化時代下的中學生閱讀[J].教育理論與實踐,2008(5):60-61.

[4]孫淑艷.高職學生課外閱讀和人文知識水平的調查分析[J].教育與職業,2007(8):119.

[5]胡君.基于新課標的語文教學[M].杭州:浙江大學出版社,2006:170.