中職生專業承諾發展水平的調查分析

曹 金 華

專業承諾是指學生認同所學專業并愿意付出相應努力的積極的態度和行為。專業承諾不僅直接影響中職生在校的專業學習效果，還對工作后的職業能力水平產生重要影響。專業承諾源自對組織承諾的研究，目前，關于專業承諾的研究主要集中在高等教育領域，即使在職業教育系統內，對于高職生的關注較多，而對中職學生專業承諾的關注較少。目前，中職生中存在專業意識淡薄、缺乏積極的學習動機，對所學專業滿意度低等問題，而且頂崗實習中出現許多“學生流失”現象。本文擬從中職生專業承諾視角進行分析。

一、調查基本情況

（一）調查對象分析

本研究以上海某中職校在校生為調查對象，采用問卷調查法探討中職學生專業承諾的發展水平，并輔以對教師和學生的訪談深入了解有關影響因素。此次調研共發放問卷261份，篩選后的有效問卷238份，有效度為91.19%。在性別變量上，男生83人（34.1%）；女生155人（65.9%）；在年級變量上，一年級有87人（36.6%），三年級151人（63.4%）。

（二）調查量表選擇

目前，國內使用較多的測量工具是福建師范大學連榕教授等（2005）編制的《大學生專業承諾量表》，雖然大學生和中職生均屬專業教育類型，但在受教育層次上存在差異。因此，本研究基于該量表基礎上修訂，原量表共27道題目，分為情感承諾、規范承諾、理想承諾和繼續承諾四個維度，原信度a系數為0.927。修訂后的量表共25道題目，仍保持原有維度劃分。情感承諾是指中職生對所學專業的情感、愿望；繼續承諾主要反映中職學生出于自身素質、能力、就業機會以及與該專業相應的工資、待遇等經濟因素而愿意留在該專業學習；規范承諾是指中職學生認同所學專業的規范和要求，留在所學專業是出于義務和責任的考慮；理想承諾用以反映中職學生認為所學專業能發揮自己的特長，有利于實現自己的理想和抱負。量表采用從完全不符合到完全符合的liket五等級計分，得分越高說明專業承諾越高。基本信息包括性別、年級、年齡、自我學歷期望、父母職業類型和學習成績等。修訂后的量表信度為0.935， Kaiser-Meyer-Olkin值為0.889。

（三）調查實施與處理

以上測試內容均以班級為單位進行集體施測，由筆者擔任主試，在施測前由主試明確宣讀指導語與答卷注意事項。調研數據的分析采用spss17.0中文版進行，主要包括描述性統計、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、相關性分析。

二、調查結果分析

（一）中職生專業承諾總體發展水平的描述性統計

調研結果顯示，調研學校中職生總體專業承諾水平（M=3.316±0.646）處于5級評分的中等偏上水平，各維度的5級均分從高到低依次為:規范承諾（3.701±0.890）、情感承諾（3.221±0.728）、繼續承諾（3.200±0.564）和理想承諾（3.142±0.796）。除規范承諾外（M=3.701±0.890），其他三個維度得分均低于總體平均分。

（二）中職生專業承諾發展水平的差異顯著性檢驗

1.在性別變量上的顯著性差異分析。由表1可見，男女生的專業承諾均值分別為3.343±0.663和3.302±0.639，女生在規范承諾和繼續承諾方面的均分值都高于男生的，在情感承諾、理想承諾維度和專業承諾總均分方面低于男生。獨立樣本t檢驗表明，中職生專業承諾及其各維度在性別變量上不存在顯著性差異。

2.在年級方面的顯著性差異分析。本調研選擇一年級和三年級的學生作為中職教育入口和出口水平的分析對象。一年級學生在專業承諾及其各維度上得分高于三年級學生（見表2），尤其是理想承諾維度上的差異明顯。

表1 在性別變量上的中職生專業承諾及其各維度平均值和標準差

為了解專業承諾各維度在年級變量上的差異的顯著性水平，獨立樣本t檢驗表明，中職生專業承諾及其各維度上的平均分均呈現顯著性差異，具體表現在情感承諾（F=3.871，Sig.=0.000）、理想承諾維度（F=3.609，Sig.=0.000）、規范承諾維度（F=5.137，Sig.=0.007）繼續承諾（F=2.465，Sig.=0.012）和專業承諾（F=4.688，Sig.=0.000）。

表2 中職生在年級變量上的專業承諾及其各維度平均值和標準差

3.在年齡、自我學歷期望值和家長職業類型和學習成績變量方面的單因素分析。（1）通過單因素方差分析發現，中職生情感承諾維度（F=4.938，P<0.05=0.002）、理想承諾維度（F=4.777，P<0.05=0.003）和專業承諾總體水平（F=3.941，P<0.05=0.009）在年齡變量上表現出顯著性差異。進一步的LSD檢驗發現，這種差異主要表現在15歲和17之間，15歲和18歲的學生之間；16歲與17歲的學生之間、16歲與18歲的學生之間。（2）調研中職生在自我學歷期望和家長職業類型方面并未表現出顯著性差異。進一步的LSD檢驗發現，僅有理想承諾維度在自我期望值方面呈現差異，具體表現為想獲取“高職、高專”學歷與獲得 “本科”學歷層次的學生之間。（3）調研發現，情感承諾維度（F=4.344，P<0.05=0.014）和專業承諾維度上（F=3.494，P<0.05=0.032）在成績變量上存在顯著性差異。這也與一般學習成績越好的學生，對專業的喜好程度也越強，比較容易取得良好的專業學習效果，專業承諾水平也相對較高相符合。進一步的LSD檢驗得知:中職生情感承諾（P=0.004）、理想承諾（P=0.042）、繼續承諾（P=0.027）和專業承諾總體（P=0.010）間的顯著性差異主要存在于學習成績為“良”和“優”的同學之間。另外，對學習成績和自我學歷期望間的相關性分析發現自我學歷期望和學習成績存在顯著相關，相關值為0.257**（**:在 0.01水平上顯著）。

（三）中職生專業承諾方面的相關性分析

1.中職生專業承諾及其各維度的相關關系分析。對專業承諾個維度的相關性檢驗結果表明（見表3），各維度之間的相關值均在0.01水平（雙側）上顯著相關。

中職生專業承諾不僅反映出中職生對所學專業的認同、喜愛、愿意付出的努力和良好的行為的程度，還對專業學習態度產生影響。因此，為提高中職教育人才培養質量，不僅要從學習資源投入角度入手，更要從提高學習者學習的主動性和積極性展開；同時，了解中職生對所學專業的承諾情況，既為開展針對性教學也為職業生涯指導工作提供參考。

表3 專業承諾內部各維度間的Pearson 相關性

三、討論

（一）在專業承諾總分方面的分析

在不同學歷層次上，有研究[1]表明，大學生專業承諾水平呈中上水平（M=3.142），其中規范承諾和情感承諾高于中間值，理想承諾和繼續承諾低于中間值。在高職生層面有研究[2]發現，高職生專業承諾整體水平（M=3.3787）也不很高，呈中上水平，規范承諾和感情承諾高于平均值，但理想承諾和繼續承諾低于平均值，并認為主要原因是:一方面，部分高職生只想轉到與工資高、待遇好或者容易就業的專業學習，而無暇顧及自己的理想；另一方面，就業市場不容樂觀使他們認為將來只要能找到好工作，專業對不對口并不重要，已經做好了隨時準備改行的思想準備。本研究也發現，在入學原因方面，中考成績差或者父母方面的因素成為來職校最普遍的原因。對于這種專業承諾現狀，另有研究[3]認為，高職院校的專業承諾水平偏低是由于職業規劃的缺乏，以及大學體制造成轉專業的可行性低，使得學生對本專業定位不明確造成的。

與已有研究相比，雖然存在學歷層次差異，但本科、高職和中職學習都屬專業教育，在總趨勢方面并未表現出明顯差異。本次調研也發現，中職生總體專業承諾總體得分水平比較低，僅有規范承諾得分超過專業承諾平均分，這與學生經過一段時間的專業學習后發現自己所學專業并非是其賴以實現自我理想，發揮自己特長的專業，不清楚所學專業在未來發展中的作用，逐漸對自己專業發展前景感到迷茫難以使其產生較高的理想承諾。但現實中能夠更換專業的可能有比較小，因而只能繼續學習，將轉換專業希望留在高考上。通過進一步訪談發現，學生雖然認同本專業的價值，但考慮到現實就業、發展中受到學歷、技能水平等方面的限制時進而對其繼續承諾產生影響，表現出較強的升學欲望，希望提升學歷層次。另外，從入學動因看，很多學生選擇職業學校并非自愿，將堅持在校學習視為沒有辦法的選擇，更多出于完成父母等外在壓力要求的學習義務和責任，或者將留在中職校成為他們獲得中職學歷和繼續升學的跳板，因而在理想承諾和繼續承諾方面表現出對自己所學專業的承諾不足，而在規范承諾方面得分最高。

（二）在性別維度上的顯著性差異分析

在性別維度上的差異，有研究[4]指出，“男大學生專業承諾各維度水平皆高于女大學生，認為這種差異與傳統的性別角色觀念及男女兩性對自身的社會角色扮演意識有關，社會對男性提出更高的要求并寄予更高的期望并且這種角色觀念在個體成長中逐漸被內化，因而男大學生專業承諾水平顯著高于女大學生”。本調研發現，女生在規范承諾和繼續承諾方面的均分值都高于男生的，在情感承諾、理想承諾維度和專業承諾總均分方面低于男生，但未表現出顯著性差異。這與專業承諾是指所學認同所學專業并愿意付出努力的積極態度和行為有關，學生個體自身內心對專業的認同度和努力程度成為影響其專業學習效果的重要方面。而且，學生雖存在性別差異，但因在同一班級接受同樣的教育，起到一定程度上的彌補作用。相比之下，中職學生在自我期望方面的顯著性差異也反映出90后學生的自我個性特征，對自我的關注較多。

（三）中職生在年齡和年級維度上的差異分析

1.在不同學歷層次間，有研究[1]表明，本科生中“大一學生的情感承諾高于大二學生，規范承諾顯著高于其他年級學生，總承諾高于大二、大三學生；大四的情感承諾顯著高于大二、大三學生，大二、大三學生承諾水平最低，并認為這與大一學生對大學生活的初始熱情和大四學生知識應用于實踐的實習、畢業設計而形成的積極體驗有關。在高職層面上也有研究發現，高職一年級新生的情感承諾、理想承諾、繼續承諾和總承諾都顯著高于三年級，并指出高職生的情感承諾、理想承諾、繼續承諾和總承諾隨年級的遞增而降低，認為這與高職生剛入學時接受一定的專業思想教育和入學時的好奇心和新鮮感有關，想在所學專業有所作為，因而對所學專業的認同度比較高，但隨著年級的增加，高職生日漸感到專業的枯燥和單調，同時課外活動不斷增加，占用了不少學習時間。特別是到了三年級后學生忙于畢業實習和找工作，沒有太多心思學習，且他們在就業的現實之中遇到重重困難，使他們對前途越來越悲觀，對專業學習也就破罐子破摔，所以他們的專業承諾最低。

2.調研發現，中職生情感承諾、理想承諾和專業承諾在年齡變量上表現出顯著性差異而且主要年齡差異表現在15歲和17、18歲的學生之間；16歲與17、18歲的學生之間。根據年齡和年級的描述統計分布得知，本次調研的一年級學生絕大部分是15、16歲之間，而三年級學生除2人外均為17、18歲之間，在年齡上的差異更主要表現為年級差異。本次調研也發現在年級變量上一年級學生的專業承諾及其各維度上得分高于三年級學生，尤其是理想承諾維度上的差異明顯。這可能與一年級中職生入學之前一直接受基礎教育，沒有接觸過具體的專業類型教育，對本專業仍帶有較高的理想化色彩，以致新入學階段接觸到不同于語數外等基礎學科的具體專業學習時能夠表現出較大的吸引力，而且此時對專業的發展空間和就業空間的了解較少，影響其對專業情感判斷的因素也相應較少。相比之下，臨近畢業的三年級學生能深刻感觸到就業和升學方面的壓力，訪談發現很多學生不僅有兼職實習經歷而且從中對未來就業表現出自己的獨立思考，開始將自己的職業愿望或要求同自己的主觀條件、能力，以及社會現實的職業需要緊密聯系和協調起來，尋找自己的未來發展問題，從而也會影響其專業承諾水平。

（四）中職生專業承諾在自我期望維度等方面的影響因素分析

有關于專業承諾的影響因素的研究[嚴瑜.大學生專業承諾實證研究[5]發現，“大學生的專業承諾現狀不佳主要受對專業及學生自身興趣不了解、教與學的氛圍、就業市場的前景”等幾個因素的影響。還有研究[6]雖然采用的調研工具有差異但發現“大學生對專業的感情承諾或經濟承諾如果增強，那么他們對專業的滿意感就會提高，他們也將更有可能獲得較好的學習效果”。

本研究發現，中職生在家長職業類型方面并未表現出顯著性差異，但在自我期望方面的多重比較發現，希望獲取“高職、高專”學歷與獲得“本科”學歷的同學在理想承諾維度存在顯著性差異。這與調研中仍有很大比例的學生希望繼續升學深造相關。因為專業承諾作為一種心理意義上的衡量指標，既受到客觀專業發展前景等方面的影響，但又與學生個體的主觀心理感受、認知發展水平密切相關。相比之下，從家長方面的影響程度比較低說明學生的自我獨立意識和獨立性在增強，這種在自我期望方面的顯著性差異也反映出90后學生的自我個性特征，對自我關注較多，對未來自己的發展期望較為看重。結合現有升學通道來看，有意參加高考的同學已經開始復習準備，另外，上海市現有中職生升學通道中考取本科比考取專科需要付出更多的努力，對于那些比較看重自我期望和理想追求的學生來說，更傾向于追求較高層次的學歷水平，因而呈現顯著性差異。

（五）中職生專業承諾在學習成績方面的討論分析

本研究發現，中職生在學習成績維度上的顯著性差異主要表現在情感承諾維度、專業承諾維度上，情感維度上的顯著性差異主要存在于學習成績為“良”和“優”的同學之間，其專業承諾水平也相對較高。通過教師訪談，一般學習成績越好的學生，對專業的喜好程度也越強，比較容易取得良好的專業學習效果。而且有關專業承諾與學習投入的研究[7]也表明，“專業承諾的情感承諾和規范承諾對學習投入有顯著的正向預測作用（F=39.725，P<0.001）”。另有研究認為[8]，自愿選擇本專業的學生只有36.89%，大部分學生是父母逼迫或者勸導而來的，學生只是被動學習，甚至根本不想學習，還有學生認為現在學習僅僅是為了應付父母。因而造成內在學習動力不足，專業承諾不高。

四、完善中職生職業生涯指導的建議

1.開展職業生涯教育要從學生實際差異出發，充分考慮學生個性特征，通過專業的職業能力、職業傾向等必要的測試和個別訪談的方式，尋找學生特長，以更清楚認識自我，這已達成共識還應；但要落實到實際工作中去。教師要結合本專業對口就業行業的發展前景引導他們發掘自己的潛能，增強對專業的情感承諾，提高專業學習效果。

2.加強專業情感教育，幫助學生對所學專業的社會價值和就業前景進行深入分析了解，可以通過相關專業報刊、校園廣播、學生模擬活動或者企業宣講會等多種方式為學生提供企業用人數量和真實的用人要求，幫助學生制定合適的生涯發展規劃。

3.由于學生報考職業學校的動機多樣化，有些學生對本專業的專業認知不足，應當幫助學生認清現實，通過專業面向的崗位發展前景來樹立信心能夠綜合考慮自身素質、能力、就業機會以及與未來可能的工資、待遇，從而改變現有專業承諾。因此，專業課教師可以通過具體項目讓學生了解和加深對專業認知度，提高學生專業承諾，避免生源流失。同時，我們還應意識到學生的升學需求，現有職業指導課統一性太強，對有升學需求的學生考慮不足，那些不愿參加高考的同學也未表現出強烈的就業指導需求，影響課堂教學效果。

4.本研究再次證明專業承諾各維度間的顯著相關，應當密切結合專業承諾各維度為應的指標要求設計有效的指導項目，引導學生能夠客觀的把自己的職業愿望或要求同自己的主觀條件、能力以及社會現實的職業需要緊密聯系和協調起來，尋找合適于自己的職業角色，從而提高職業指導的有效性和專業承諾水平。

5.本次調研發現，中職生在未來發展方向上出現分化。無論是學生自身需求還是當前勞動力市場對從業者素質要求的視角看，亟需構建適合中職生生涯發展需求的縱向銜接、橫向溝通的職業教育立交橋，完善職業教育體系，以生為本，滿足中職生對高層次教育的需求。

[1]連榕,楊麗嫻,吳蘭花.大學生專業承諾、學習倦怠的狀況及其關系[J].心理科學,2006(1):48,49.

[2]林冰.高職生專業承諾、心理健康的狀況及其關系[J].遼寧行政學院學報,2006(11):63.

[3]陳侃貞.高職院校學生專業承諾的特點研究[J].中國校外教育,2010(14):133.

[4]羅亞莉,劉衍玲,劉云波.大學生專業承諾現狀的調查研究[J].高教探索,2008(2):123.

[5]張浩.大學生專業承諾與生涯管理[J].華東經濟管理,2004(6):227.

[6]嚴瑜.大學生專業承諾實證研究[J].湖北大學學報(哲學社會科學版),2008(11):134.

[7]段陸生,李永鑫.大學生專業承諾、學習倦怠與學習投入的關系[J].中國健康心理學雜志,2008 (4):408.

[8]穆玲.大、中專護生護理專業承諾的調查分析[J].井岡山醫專學報,2009(1):37.