注冊入學背景下高職公共英語課程教學改革研究

劉 芬

一、注冊入學的相關背景

根據《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中關于改革考試招生制度，積極探索分類考試、綜合評價、多元錄取的高校招生模式的精神，為進一步擴大高校招生自主權，探索高職（?？疲┰盒Ｗ灾麂浫∞k法，江蘇省決定從2011年起，在省內部分高職院校中試行面向高級中等教育學校（含普通高中和中等職業學校）畢業生的注冊入學錄取模式。注冊入學招生的對象是參加普通高校招生全國統一考試且未被統一錄取批次錄取的文、理類考生和省內中等職業學校取得高級中等學校畢業證書的畢業生、參加對口單獨招生考試報名的考生。[1]

注冊入學，在德英美等西方發達國家已形成了較為成熟的招錄模式，而在我國還是新鮮事物,才剛剛起步。注冊入學模式下，學校和學生間是一種雙向選擇的關系，學生不再是被選擇，而有了更多選擇學校的自主性，可以根據自己的意愿選擇學校和專業；學校也有了更大的招生自主權，能夠招收符合要求的學生。注冊入學模式將有效推動我國職業教育體系的改革，它迫使各高職院校進行教育教學改革，增強辦學特色，提升教育教學質量水平。[2]

二、注冊入學背景下高職公共英語教學面臨的問題

然而，近年來，由于生源數量的逐年減少，為了完成招生計劃，注冊入學并未達到預期的招收符合學校要求的學生，以提高學校的生源質量的目標。相反，高中生沒有了高考分數線的限制，只要是高中畢業生或參加了高考的學生都可入學；此外，注冊入學模式下中職校的學生也被納入招收對象，使得高職院校的生源質量明顯下降。筆者所在的紫瑯職業技術學院，作為江蘇省的一所民辦高職院校，是江蘇省試行注冊入學錄取模式的學校之一。學校自2011年起實行注冊入學招生，目前已招收了兩屆學生，由于生源中普通高中低分段學生人數的增加，以及中職生的加入，使學生的整體英語基礎呈現了明顯下降的趨勢。注冊入學模式下招入的2011級、2012級普高生中，高考英語處于低分段學生數明顯多于2010級學生，詳見表1所示。高考英語40分以下學生數及中職生源比例如表2所示。

從表2可以看出，注冊入學招生下，2011級與2012級學生中高考英語分數在40分以下的學生比非注冊入學招生下的2010級高出20多個百分點。江蘇英語高考總分為120分，高考英語分數在40分以下的學生，可以說，英語基礎很差，但這部分學生卻占普高生源的一半以上。此外，普通高中與職業學校在英語課程教學及要求上有較大差別，中職學生英語基礎更是雪上加霜。表2顯示，學校近三年來高考英語40分以下及中職生源學生數所占比例每年呈遞增狀態，這些英語基礎極其薄弱學生數的不斷增加，以及學生英語基礎差距的不斷加大，給承擔公共英語課程教學的教師帶來了新的任務。如何調整公共英語課程的教學目標與教學內容，改革教學方法、手段及評價體系，有效達到高職公共英語課程教學的預期教學效果，成為擺在所有公共英語任課教師面前的一道難題。

表1 近三年學生高考英語分數段統計

表2 近三年高考英語40分以下及中職生學生數所占比例

三、注冊入學背景下公共英語課程教學改革的策略

（一）重設課程教學目標

高職高專院校評估標準中，將學生英語應用能力考試通過率作為評估指標之一，為此，英語應用能力考試成為高職高專英語教學的指揮棒，各高職院校往往圍繞英語應用能力考試來開展英語教學。然而，注冊入學模式下錄取的高考分數在40分以下的普高生源學生及中職生源學生，與之前非注冊入學按高考分數線錄取的學生相比，英語基礎差距較大，通過短短150學時的英語課程教學，使其通過英語應用能力考試的可能性相當小。在這種狀況下，通過英語應用能力等級考試就不宜作為這些學生的英語課程教學目標。

《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調，高職高專公共英語教學要“以應用為目的，以夠用為度，以實用為主”，筆者認為，注冊入學下高職高專英語教學目標應圍繞“以就業為導向，與學生就業崗位對接”，才能真正體現“應用、實用”這一目的。為此，高職公共英語課程具體的教學目標可設置為:以就業為導向，基于日常生活和工作流程，使學生掌握西方文化背景下日常生活及職場交際情境的用語表達，了解行業相關專業詞匯，培養學生運用英語進行職場初步交際的能力，及借助工具、資料等閱讀相關行業英文資料的能力。

（二）調整課程教學內容

課程教學目標的調整必然導致教學內容的變化。注冊入學模式下，由于大部分學生自身英語基礎薄弱，很大程度上削弱了對英語學習的興趣。一學年兩學期的公共英語教學如果按照傳統教學內容，即通過文章的講解擴充詞匯量、鞏固語法知識、提升英語水平，學生會更加覺得英語課堂枯燥，難以提升英語學習興趣。

因此，在“以就業為導向，與學生就業崗位對接”的公共英語課程教學目標下，筆者將兩學期的教學內容調整為:第一學期圍繞日常生活情境主題開展教學，重點提高學生的日常英語交際能力；第二學期圍繞職場英語主題，結合各行業特點開展教學，重點提高學生就業后的職場英語交際能力。這樣調整后，學生覺得英語學習內容與他們的生活及日后工作崗位密切相關，從而增強了英語學習的內在動力。

（三）改革課堂教學方法與手段

教學目標與內容的調整在一定程度上激發了學生內在的學習動機，但有效的教學方法與手段卻是使學生長期保持英語學習興趣的外部保障，也是切實提升課堂教學效果的關鍵所在。注冊入學模式下，盡管大部分學生英語基礎比較薄弱，但仍然有少部分學生具有較扎實的英語功底，可以說，注冊入學模式下學生間的英語基礎差距比非注冊入學下更大。在這種情況下，如果按照大部分基礎薄弱學生的情況開展教學，那么，基礎好的學生勢必感覺“吃不飽”，因此，分層教學不失為一種較好的教學方法。但由于各系、各專業勞動周、實訓周等安排的不同，傳統的將全院或全系學生按英語基礎重新編班上課的分層教學方式顯然不太可行，這就要求任課教師在各行政班級內部進行分層教學，因材施教。如:教師根據不同基礎的學生，設定不同的英語學習目標，將英語基礎好的學生設定為各學習小組的組長，教師在布置任務時讓組長與組員的任務具備一定的差異性等。

此外，在課堂教學過程中，應根據教學內容的不同選擇適當、多樣的教學方法，如:頭腦風暴法、四階段教學法、情景教學法、項目教學法、角色扮演法、任務驅動法、現代工作崗位培訓法等，讓學生置身于仿真的日常生活及工作崗位情境下，從而有效提高學生課堂學習的積極性及教學效果?，F代科技的發展大大豐富了教學手段，教師要充分發揮多媒體設備、網絡、教學平臺軟件等優勢，讓學生感受到聽覺、視覺的沖擊，感受到仿真的情境，樂在課堂學習之中。

（四）完善課程考核方式與評價體系

注冊入學模式下招收的相當一部分學生可以說是高考中的失敗者，他們對高考一卷定終生的考試方式心存芥蒂，而這種終結性的筆試方式也是大部分學校英語課程的主要考核方式。因此，如何使公共英語課程考核方式與評價體系多樣化且更具實踐性，既受到學生的認可與歡迎，又能有效促進學生學習的積極性及教學效果的提升，值得廣大英語教師進一步研討。

按照高職公共英語課程調整后的教學目標與教學內容，首先，在考核內容上要加強對學生聽、說水平能力的考核，口試與筆試并重；其次，在考核方式上應將以個人為主的考核轉化為個人與團體并重，加強學生團隊合作能力的培養，促進學生的課后學習；再次，應將以終結性考核為主的考核方式轉化為過程性考核與終結性考核并重,加強對學生平時學習過程的考核，如課堂出勤、課堂表現、作業、測驗等；此外，在評價體系上應將一元化評價轉化為多元化評價，除教師評價外，小組內的課后學習及任務完成情況可增加組長評價與組員互評環節，學生課堂上的測驗可增加組間互評環節等，以此充分調動小組間的競爭力，增強學生的集體榮譽感。

注冊入學作為剛剛起步的新生事物，近兩年主要是在民辦高職院校試行，今后，隨著更多公辦高職院校的不斷加入，注冊入學下學生的差異性問題將成為更為廣泛的現象，這有待于廣大從事高職公共英語課程教學的人員進一步進行理論探索與實踐研究，使公共英語課程在高職人才培養中真正發揮重要作用。

[1]江蘇省教育廳.省教育廳關于印發2011年江蘇省高職（?？疲┰盒Ｗ匀雽W試點方案的通知[Z].江蘇省教育廳文件，蘇教考[2011]2號.

[2]陳燕.發達國家高職入學模式及對我國高職注冊入學的啟示[J].職教通訊，2012（28）:58-60.

[3]郭光明.江蘇高職院校注冊入學探悉[J].職業技術教育,2012（8）:33-34.