基于工作過程的項目化課程設計研究

廖 鴻 飛，梁 奇 峰，彭 建 宇

基于工作過程的項目教學法是針對高職培養高技能人才特點的一種先進教學方法，在高職教育中得到了廣泛的推廣。中山火炬職業技術學院在創建國家骨干高職院校的過程中，大力推進項目化課程的改革，“高頻變壓器分析與制作”作為學院重點專業——應用電子技術專業的專業核心課程，在項目化教學改革方面進行了積極的嘗試和探索。實踐證明，基于工作過程的項目化課程改革，以項目為載體，將各種學科知識貫穿于項目中，使學生在學中練，練中學，使抽象的概念更加具體化、形象化，增強了學生的學習興趣，激發了學生自主學習和創新的熱情，使教學質量得到了有效的提高。

一、教學設計的理念

“高頻變壓器分析與制作”課程是應用電子技術專業光電源方向的專業核心課程，課程的目標是使學生掌握高頻變壓器的分析方法及制作與測試技能，并具有一定的高頻變壓器設計與創新能力。[1]課程教學具體的設計理念為:（1）以工作過程為導向組織教學，課程設計體現“與專業結合，為崗位服務”。在實現工作過程的同時，培養學生的知識能力、職業素養和操作技能，使學生具備所需的知識，提升綜合素質。（2）充分調動學生的學習積極性，通過創設真實的學習情境，使學生能獲得真實的企業體驗，培養其形成良好的職業素養。（3）教學內容項目化、模塊化，并將抽象的學科知識點融入到學習項目中，使之具體化，通過將項目按層次遞進的方式序化，使之符合知識建構的過程，便于學生學習。（4）采用過程考核和理論測試相結合的考核方式，重視學生學習過程中的表現，同時，也注重學生理論知識體系的形成，從而使其在專業技術領域有更好的發展。

二、課程設計的思路

（一）工作任務分析

課程設計首先要樹立以能力為本位的高職教育理念，明確學生畢業后能從事哪些工作，需要具備哪些能力；其次，要從職業崗位分析入手，對職業崗位進行能力分解，確定主要能力和輔助能力，職業崗位所需要的專業能力、方法能力和社會能力，明確與職業崗位相匹配的工作任務，構建以工作過程為導向的課程體系；最后，從職業所需能力出發，按完成工作任務的要求來設置教學項目，有針對性地培養學生的職業能力，以滿足企業和學生的需求。[2]

由于能力的培養是通過完成工作任務所需要的知識、能力、素質等要素的綜合培養來實現的，因此，需要認真深入分析本專業在行業領域中的職業崗位和工作任務。首先，深入企業進行調研，與學校所屬地區的企業工程專家及部門主管進行座談，并跟蹤學生畢業后所從事的職業崗位；其次，對工作崗位所從事的工作內容和工作過程進行整理，對能力、崗位與工作任務的關系進行分析，再對每項工作任務按工作過程進行分解；最后，分析每個工作過程所需的知識技能等要素，并列出工作任務分析表，以此作為課程內容設計的依據。表1所示為與課程相關的工作任務分析。

表1 “高頻變壓器分析與制作”課程工作任務與職業能力分析

（二）項目化課程設計

根據工作任務分析表，結合工作過程系統化的課程開發原則，對課程的學習情境總體方案進行了設計。

1.課程內容的選取與編排思路。（1）項目源于實際。在項目選取上，由于高頻變壓器所涉及的項目一般較小，因此，可以將真實的工程案例作為課程項目，每一個項目對應一個真實的情境，從而有利于學生獲得對企業產品技術標準的體驗以及對實際產品制作過程的體驗。（2）根據工作過程和工作任務的邏輯關系進行重構和序化。項目設計的重要環節是選好項目與工作任務的匹配模式。對于“高頻變壓器分析與制作”這門課程而言，其內容是以從簡單到復雜的系列典型產品或服務為主線展開的，每個項目都包括該門課程全部任務所構成的完整工作過程，且其工作過程是基本一致的，因此，項目與工作任務的匹配模式可以選用循環式的模式。[3]在項目的編排上，由于每個項目的工作過程是一致的，課程內容設計是按照工作過程展開的，因此，采取比較學習的原則安排課程內容。（3）知識負載的分配。項目課程徹底解構了知識本身的邏輯，代之以工作任務邏輯，如缺乏科學設計，知識可能出現混亂、不均衡等狀況。項目課程要求把知識均勻地分配到各個項目中，但是，有些核心知識與技能集中學習的效果要遠優于分散學習。從以往的教學實踐來看，高頻變壓器中的磁路分析是需要集中進行系統學習的，因此，單獨安排了電磁鐵這樣一個似乎和職業崗位無關的項目，以電磁鐵為項目載體，對這部分核心內容進行集中學習。（4）重視可持續發展能力的培養。在本課程的項目設計時，注重將課程內容與應用電子技術專業相結合，注重學生在電子方面的分析能力和創新能力的培養。通過將縱向的課程體系和橫向的學習項目之間有機結合，使得課程交織成結構化、系統化的“工作過程網絡”。學生在這一網絡化的多個典型工作過程的學習中，通過比較熟能生巧，從而能從容面對未來的工作，培養在專業方面的可持續發展能力。[4]

2.學習項目設計。通過與企業工程專家進行座談，深入企業調研等活動，了解高頻變壓器相關知識在電源相關企業的應用情況和崗位要求。調查表明，企業需要學生具有高頻變壓器的制作測試能力和一定的設計創新能力。

根據專業和企業對“高頻變壓器分析與制作”課程的能力要求，由工作任務分析表選擇典型工作任務，依據項目化課程設計的思路，按照變壓器應用的場合選取了電磁鐵制作、正激變壓器、正激電感、反激變壓器、PFC電感5個由簡單到復雜，符合教學規律的學習情境，即學習項目。每個學習項目都包含分析、參數設計、制作、測試等典型的工作任務。學生通過這5個課程單元——學習情境的學習，根據步驟的重復操作掌握技能，融入知識，又在不同內容的比較中，提升自己的能力。學習情境總體設計方案如表2所示。

表2 “高頻變壓器分析與制作”學習情境總體方案設計

三、課程的組織與實施

課程內容由5個學習情境組成，每個情境都是一個典型的工作過程。在完成工作過程的同時，學生掌握了基本操作技能和相關的理論知識。在項目內容的實施上，主要以小組的方式進行。教師安排3～5個學生一組，每組設組長一名，負責組內成員的分工和協作，組內學生在不同項目中實行工作任務的輪換。

課程實施過程中采用封閉式項目與開放式項目相結合的方式。開始的項目如電磁鐵制作、正激變壓器制作，采用封閉式項目方式，通過教師講解、引導文法等方式教學，使學生通過具體的確定知識的項目，掌握變壓器設計制作的操作程序與要求。在學生掌握一定的基本技能后，采用開放式項目教學，如正激電感、反激變壓器設計、PFC電感設計制作等項目，教師講授的比例逐漸減少，學生自學的比例逐漸增加，學生自己確定目標，通過查閱資料、小組討論，自己設計工作過程。這種方式培養了學生綜合應用知識及知識遷移的能力，同時，也引起了學生的學習興趣和探究欲望，從而有利于他們形成自主學習的能力。

四、課程的考核與評價

由于項目化教學方法明顯區別于傳統教學，學生是課堂的主體，教師僅起引導和指導的作用，因此，如果項目教學法仍沿用傳統的考核方式，無疑忽視了學生平時的學習過程，無法反映學生的實際水平和綜合素質，教師也不能很好地掌握學生的學習情況，甚至嚴重影響學生的學習效果。[5]因此，在考核時需要注重對項目的完成過程進行考核，同時，理論知識將決定一個職業人在未來技術領域的職業發展情況，教師要引導學生進行深入的理論知識學習，以促進其知識體系的形成。

課程考核采取過程考核與理論測試相結合的方式，過程考核占比為60%，理論測試占比為40%，考核要素與比例如表3所示。

表3 “高頻變壓器分析與制作”課程考核要素

五、課程的實施效果

高頻變壓器的分析是基于磁路展開的，其內容相對比較抽象，對于形象思維更為突出的高職學生來說，要理解高頻變壓器的工作原理是非常困難的。因此，在以往傳統的授課實踐中，學生普遍反應課程內容難以理解，學習興趣不高，教學效果很不理想。通過基于工作過程的項目化課程改革，以項目為載體，將各種學科知識點融入到項目中，使抽象的概念具體化，學生對概念和原理的理解更加形象，教學效果得到了很大的提升。同時，通過任務驅動的方式，促進了學生自主學習，激發了他們探索創新的熱情，使其自主學習能力和創新能力都得到了很大的提升。

[1]梁奇峰.高職應用電子技術專業基于工作過程系統化的課程體系構建[J].職教通訊，2013（6）:6-9.

[2]姜平.試論基于工作過程的高職專業課程體系的構建[J].中國職業技術教育，2008（34）:24-25.

[3]徐國慶.職業教育課程論[M].上海:華東師范大學出版社，2008.

[4]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010（1）:1-6.

[5]金靜梅.高職項目教學法考核方式研究[J].中國現代教育裝備，2010（1）:155-156.