高職“電子電路分析與制作”課程項目化改革的實踐探索

曾 小 波，田 擁 軍，葛 慶

一、項目化課程的內涵

項目化課程教學改革借鑒國外職業教育課程開發經驗，能夠實現高職課程職業性與高等性的融合，是突出高職辦學特色、促使課程改革走向優質的一條有效途徑。[1]項目化課程是一種基于工作過程為導向，以職業崗位的典型工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為載體、典型工作任務為單位，組織與實施教學活動的課程模式。[2-3]

項目化課程包含兩種涵義:（1）是否以工作任務作為課程設置和課程內容的選擇點；（2）課程是否以項目為單位組織教學內容，并以項目活動為主要學習方式。職業教育中的項目是指具有相對獨立性的客觀存在的工作任務模塊，它以生產出一件具體的、符合特定標準的產品為目的，即生產出的產品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能發揮特定的功能、滿足規定好的質量標準。[4]可見，職業教育的項目是基于工作任務的，能達到一定標準的產品或者服務。在具體的課程開發中，教學項目不一定要求是真實的，只要能達到教學的目標，模擬項目也是一種項目課程的開發方式。

項目化課程是以項目為參照點貫穿整個課程內容，讓個體在以項目為載體所設計的綜合化情境中學習完成完整的工作過程，并獲得相關知識和技能的課程。[5]項目課程邏輯體系的基礎是工作過程的系統化，項目課程以自我建構的主觀知識——過程性知識為主，以過程邏輯為中心，其邏輯形態是相對動態的，課程體系和教學內容體系是基于工作體系和工作結構整體化設計的，課程開發與實施要實現理論知識與實踐知識的綜合，職業技能與職業態度、職業情感的綜合。[6]因此,在項目化課程的開發過程中，項目內容的選擇必須按照工作過程的先后順序展開，在項目化課程的建設與實施當中，應當做到工作過程與教學規律、學生職業心理與行動過程、教學情境與工作情境的三結合。項目化課程改革的目標是培養學生的綜合職業能力，提高人才培養質量，滿足企業日益嚴格的工作崗位要求。

二、項目化課程的建設過程

（一）典型工作任務與職業能力分析

“電子電路分析與制作”課程是電子類、機電類、光伏發電技術與應用專業的基礎課程，該課程的學習情況直接關系到學生后續專業課程的學習和專業興趣的培養。在基于工作過程導向項目化課程開發理論的指導下，通過對電子信息工程技術、電氣自動化技術、光伏發電技術與應用等電子類專業所面向的企業開展深度調研，對面向電子企業生產一線的工位長、班組長、車間主任，企業和行業專家以走訪、問卷、座談的方式進行職業崗位調研，分析企業崗位（工位）的設置要求和基本工作任務，并從工作崗位的典型工作任務中進行職業能力分析，如表1所示。

表1 電子信息工程專業工作任務的職業能力分析（部分）

經過崗位調研、工作任務和工作能力的職業分析后，與專家共同設計出合理的工作項目（具有相關性的工作任務集合）。并在項目的選取與設計過程中，充分考慮項目的設計模式、項目類型、項目選取及序化、項目的知識和技能分配等關鍵問題。然后，再次與企業專家、職教專家一起討論所設置的工作任務是否符合本項目課程所需要達到的工作崗位技能，并評價工作任務是否包含崗位工作所要求掌握的各項能力，為項目課程的開發做好準備。

（二）項目化課程的建設思路

1.課程內容分析。課程內容根據“工作任務”和“職業能力”進行分析，使教學具體項目典型化和細分化，最終獲得每一個教學項目的具體技術知識、職業能力和職業素養三大目標模塊。

2.教學項目設計。通過設計操作性強、接近或完全等同于職業工作情境的項目，來實現課程內容分析中的“技術知識”、“職業能力”和“職業素養”三大目標，如表2所示為線性穩壓電源的設計與制作項目設計。項目設計的具體原則是:（1）遵循由易至難、由簡單到復雜、循序漸進的原則，由于學生在學習中普遍認為“電子電路分析與制作”課程比較抽象、難學，因此，對于初學者，應設計比較簡單的、帶有趣味性的項目，使學生在學習過程中容易體會到成就感，從而逐步培養學習興趣；（2）項目的設置既要考慮使學生完成學習任務，獲得技術知識、職業技能，又要考慮通用能力和基本能力訓練在不同項目中的反復重現，使學生在不斷重復中得到能力的提升；（3）項目的驗收目標應該考慮學生的個人因素，實施差異化的驗收標準。

3.教學情境設計。基于工作過程的課程教學情境設計，強調的是如何使教學中的要素能真實模擬實際工作中的要素，包括內容要素和過程要素，其設計不僅要從實際工作問題或情景出發，利用真實而有效的問題或情景，引起學生的學習興趣和探究欲望，而且還要讓學生按照實際工作的操作過程或規范來解決問題。[7]“電子電路分析與制作”課程的教學情境設計，主要由以下模塊構成:（1）學習目標，包括技術知識、職業能力、職業素養三個要素的主要內容，考核與評價標準，評價內容與方法；（2）背景條件，包含學生知識能力素質背景，教師知識與能力要求，教學設備要求；（3）教學步驟，包括資訊、決策、計劃、實施、檢查與評估、教學方法建議等六個方面。通過教學情境的設計并嚴格實施到教學中，使教學環節與工作環境完全吻合，減少“教”“學”“用”之間的差異，使學生畢業后能盡快適應崗位要求，實現“零距離”就業。

4.課程考核與評價。由于項目化課程以項目為載體，以工作驅動方式開展教學，因此，可以采用以項目為單元，按工作任務完成情況分項考核。分項考核時，采取自評、互評及教師評價的方式，對學生知識、能力、團隊合作態度、職業素養等結合評價和認定，在課程全部項目學習完成后，統計各項目得分，得到課程成績。

表2 線性穩壓電源的設計與制作項目設計

三、項目化課程的實施

（一）實施過程

1.教學資源的準備。項目化課程的教學是在全仿真的教學情境中實施的，以工作崗位所需求的職業能力為教學目標，因此，成功完成項目教學要求有充足的教學資源作為保障。

需要建立的教學資源包含教師教學包和學生學習包。教師教學包含有教學課程標準、教學課件、項目課程教案、試題庫、教學案例庫、教學視頻庫、實訓指導書、教學素材庫等；學生學習包除含有以上資源外，還應有課程學習指南、測評系統、參考書目、學習網站等資源。項目課程教學場所為教學做一體化教室，授課教師應在課前與實驗室指導教師溝通，將項目教學中需要使用到的實驗設備、電工電子儀器儀表、電子元件等準備好，以保障教學的有序進行。

2.教學的實施。項目課程的實施是整個項目化課程的最終環節，實施過程中可以采取多種教學法，比如項目教學法，引導文法、任務驅動法單一或者相結合使用。學生以3～4人一組，采用合作小組的形式分組學習，教學運用六步法進行。（1）明確學習任務，提供項目資訊。在進行項目模塊教學之初，教師將項目學習需要達到的目標、需完成的任務告知學生，并展示提前制作好的項目產品（電路板或者電子產品），演示產品功能，從而使學生得到感性的認識，更加明確學習目標和任務。（2）分析項目任務，確定學習計劃。教師分析產品的電路組成和各部分功能，并分析電路原理，講解與本項目相關的技術知識，將教學內容融入具體產品制作中；學生分組討論，確定項目學習的計劃。（3）搜集學習資料，確定任務決策。各組學生在了解項目產品功能后，搜集學習資料，小組內成員分別對項目進行分析與設計；再進行小組內論證、成員間討論，這種方式鍛煉和培養了學生的交流、溝通與團隊協作能力，有利于學生職業素養形成；小組討論后確定項目制作方案，繪制產品方框圖、原理圖；方案報給教師審查，教師提出修改意見，小組修正方案后進入實施階段。（4）開展產品設計，項目全面實施。各學習小組的項目（產品）設計確定后，通過仿真軟件如Proteus、Multisim等進行仿真分析，檢查方案的可行性，確定具體元器件型號；經過教師的檢驗合格后，小組按照設計圖紙開始制作項目，制作成電子小產品。（5）調試分析產品，開展項目檢查。電子產品焊接完成后，就是產品的調試與檢查階段。小組根據設計產品的初始目標，調試檢查電路，分析電路故障，根據電子產品的調試方法，最終完成調試，從中培養學生分析問題、解決問題以及電子電路分析的能力。（6）制作匯報材料，開展作品評價。項目教學的最后階段，是各小組項目任務學習的匯報與評價階段。各項目組制作好PPT，進行小組的項目學習過程匯報，通過演示作品、交流心得體會，培養學生的表達和交流能力。

（二）實施效果

通過項目化課程的建設與實施，對傳統課程進行解構與重構，打破了傳統教學以知識傳授為主、實驗實訓為輔、教學與實踐分離的學科課程模式，創新了一種以工作過程任務為載體的項目課程。課程教學過程中，采用以項目為中心組織課程內容和教學過程的課程模式，實施六步法進行教學組織，使學生在完成具體任務的學習過程中，達到職業技能的提高和技術知識的構建，并形成良好的職業素養。課程改革表明，學生的學習興趣明顯提高，專業動手能力有效增強，為其畢業后“零距離”就業奠定了基礎。

[1]路海萍.課程項目化:高職院校課程改革走向的選擇[J].大學研究與評價，2009（3）:31-36.

[2]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海:華東師范大學出版社，2009:19.

[3]梁成艾，朱德全，金盛.職業教育項目主題式課程模式的構建[J].職業技術教育，2011（1）:24-28.

[4]何向榮.高等職業教育項目課程—理論、開發與實施[M].北京:高等教育出版社,2008:28.

[5]徐國慶.學科課程、任務本位課程與項目課程[J].職教論壇，2008（20）:11-12.

[6]張祥蘭，許放.項目化課程改革中高職院校教師教學勝任力研究[J].高教探索，2009（6）:123-125.

[7]應力恒.基于工作過程的課程項目化教學改革[J].中國職業技術教育，2008（22）:36-38.