專業社團對特殊教育師范生專業化發展的影響及思考

張楊

摘 要：教師專業化發展是現代特殊教育發展的必然趨勢。特殊師范教育作為我國特殊教育師資培訓的主體，除了應加強教育教學體系外，借助專業社團活動對于特殊教育師范生專業化水平的提高，增強其職業素養具有重要作用及意義。

關鍵詞：專業社團；特殊教育；師范生；專業化

中圖分類號：G760 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）29-0342-02

一、特殊教育教師專業化內涵

“教師專業化”是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。美國、日本、韓國等實行的教師資格制度對特殊學校教師的專業資格均做出了明確規定。然而，目前我國缺乏專門的特殊教育教師專業發展標準，特教師資隊伍專業知識與技能不強、缺乏認同感，流動性大等問題仍然存在，并且成為制約特殊教育質量提升的瓶頸。在借鑒不同學者對特殊教育教師專業化內涵闡釋的基礎上，筆者認為特殊教育教師專業化內涵應包括：第一，擁有特殊教育知識與實踐能力；第二，具備專業發展的自主權；第三，形成較高的職業道德與素養三方面主要內容。

教師專業化發展的途徑分為養成、新任研修與在職研修。當前我國特殊教育師資力量的培養以職前培養為主。高等教育作為師范生職業養成階段，應該加強自身的改革與管理，除了依托于特殊教育系（學院、專業）師資和科研力量，形成更加完善、更加專業的教育教學體系之外，還應形成特殊教育專業機構和學術團體，借助專業社團等途徑，以保證輸出專業化的師資力量。

二、專業社團對特殊教育師范生職業素養形成的影響

專業社團作為學生社團的一個分支，由有志于某一學科、專業或某一研究方向的學生根據自己的專業與興趣自愿組織而成的學生群眾性團體。它的主要目標是學習和研究與專業相關的知識、技能，結合有關課題和現實問題進行研討、交流和學習，并深入實際進行實踐探索，對于學生專業化發展具有重要意義。針對特殊教育教師專業發展的特殊性與復雜性，樂山師范學院在特殊教育師范生專業化培養上做了很多積極的探索，其中發現借助專業社團對提升學生專業知識與技能，培養實際操作能力，形成專業認同感，發展專業自主能力等方面具有重要影響。

（一）提升專業知識與技能

由于特殊教育對象大多數在身心發展的某方面存在障礙，普通的課程、教法、教學手段需要做出調整或修改才能滿足他們的需求，因此，特殊教育師范生除了掌握普通師范生應具備的知識與技能之外，還要學習特殊教育知識與技能，例如評估鑒定知識，行為改變技術，特殊教育教學法，以及手語盲文等技能。樂山師范學院手語協會每學期手語教學活動為10次，每次活動均在90分鐘以上，每學期協會教授的手語詞匯量約500個，這樣借助社團特殊教育師范生每學年手語詞匯積累最多可達到1000個，強化了專業知識學習與專業技能的滲透，為學生專業學習打下了堅實的基礎。

（二）培養實際操作能力

特殊教育對象的個體間及個體內差異較大，每一個特殊兒童對于特教老師來說都是一個新的挑戰，所以特殊教育師范生人才培養的關鍵在于對專業所學的運用，形成較強實際操作能力。手語協會為特殊教育專業學生提供了較好的實踐平臺，通過“彩虹橋計劃”，與特校聾生形成“一幫一”結對子互助活動，使他們有機會走進特校與聾生交友，幫助聾生學習，鍛煉專業能力；此外，手語協會成立了實踐部，開展了“星星計劃”活動，他們與孤獨癥兒童形成“一幫一”或“二幫一”的學校及家庭互動模式，通過社團活動實際參與強化了其實際操作能力。

（三）形成專業認同感

專業認同是個體與外界環境的接觸中，逐漸了解、認可、接受并且喜歡所學專業及相關職業，愿意以積極的態度去學習，并依據自己的專業選擇職業，且愿意將與專業相關的職業作為個人終身發展目標的一系列情感、認知或行為。現階段我國許多地區的特教事業發展仍舊處于相對落后水平，特殊教育師范生專業認同水平將直接影響其職業認同，成為專業學習以及未來從業的內在動力。

特殊教育專業學生大一上學期尚未接觸特殊教育專業課程，學生對特殊教育的認識多停留于字面理解或表面認識，許多學生出現專業抵觸以及專業適應問題。自2010年手語協會創立以來，以其專業性和趣味性，吸納大批新生入會，并通過每周手語教學活動、專業知識介紹、手語表演等活動，在協會指導教師、“小老師”及協會干部的幫助下，使新生剛入校便接觸特教專業，認識特教專業，接受基本的專業學習與鍛煉，這對形成專業意識與專業認同感具有積極的作用。

（四）發展專業自主能力

教師教育是一個發展的過程，動態的過程，師范教育并不是終結性的技師培訓模式。重技能，輕思考的照本宣科式教育，將狹隘教師事業的發展，容易局限于手段—目的之間。未來教師將強調緘默知識、教育態度、教育理念以及情感、意念的培養，發展其專業自主能力，不僅有利于特殊教育教師迎接新的挑戰，更是現代特殊教育發展的保障。手語協會作為專業社團，通過服務社會等活動為特殊教育師范生提供了了解特殊教育發展動態的機會，還為學生提供了創新思維的重要場所。作為課堂學習內容的延伸，通過“彩虹橋”、“星星計劃”、“樂山師范學院第一屆、第二屆手語大賽”、“社區手語翻譯”等活動，學生學會了思考，學會創造，加強了成員之間的交流，啟發和激勵了創新意識，發展了專業自主能力。

三、專業社團對于促進特殊教育師范生專業發展的幾點思考

隨著20世紀90年代，高校社團的崛起與繁榮，社團作為大學生的第二課堂，以成為促進大學生自我發展的重要載體。樂山師范學院手語協會與特殊教育學校、市殘聯、社區、特殊兒童家庭建立聯系，結合特殊教育師范生專業特點，為學生發展搭建了校內外活動平臺。并在短短三年時間內，迅速從樂山師范學院學生社團中脫穎而出，入圍四川省百家優秀社團。專業社團的調整和設置應該把提高學生綜合素質，增強學生就業競爭力，促進特殊教育師范生專業化作為自身發展的最終目標。總的來說，未來的專業社團在發展過程中應注意以下幾個方面。

（一）加強校際合作，形成特色

部分社團活動范圍過于封閉，發展空間狹小，專業結合不緊密，未形成活動特色。有些專業社團僅局限于校園有限的空間內，社會化程度不高，社團活動流于娛樂形式，帶有較大的隨意性。有些社團剛剛成立不久便銷聲匿跡了，社團自身生命力不強，出現了教育資源浪費現象。

專業社團應服務于人才培養目標，參照專業設置和辦學特色，加強校際合作。首先，要明確定位專業社團建設目標，不能將社團定位于娛樂路線，偏離和弱化了社團的專業發展目標；其次，避免專業化發展目標過高，難度過大，脫離學生的發展水平，使學生出現挫敗感，喪失興趣；此外，要增強合作，以專業化發展為主線，形成校內外合作模式，一方面體現專業性，貼近專業所學，另一方面開發社會平臺，有利于特殊教育師范生職業定位。

（二）豐富社團種類，促進多元化影響

社團成員在課堂習得的專業理論知識只有應用于實踐才會產生效應，從而達到培養和鍛煉職業能力的目的。社團活動的內容承載著豐富多樣的活動體系，通過舉辦各種技能大賽、培訓，校內外各種共建活動，激發學生專業熱情，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、創新能力與綜合技能等多種能力。以樂山師范學院手語協會為例，社團活動在取得部分成效的同時，也體現出社團活動的局限性，例如，活動目標及內容多以聾教育為主，部分活動涉及智障教育與自閉癥教育，對于其他障礙教育缺乏關注。隨著時代的發展，人文理念的滲透，特殊教育對象的范疇不斷擴大，社團活動類型的限制，一定程度上影響了學生的專業廣度與專業偏好。除了創建手語協會外，應豐富社團種類，促進多元化影響，例如，有些學校成立了盲文協會、太陽花社團、愛心社團、星星寶貝等。豐富的社團種類，提供給學生多元化的選擇，擴大專業社團影響的廣度與深度。

（三）完善社團管理體系，建立長效發展機制

專業社團的形成以自發性為基礎，內部管理強調自主性。雖然大學生社團隸屬于校團委，然而其內部運作卻主要依賴社團干部工作的主動性、積極性與創造性。從以往發展情況來看，有些學校對學生社團的管理缺乏詳細章程，社團創辦門檻低，對社團活動缺乏過程性監督，某些社團紅火創辦，卻在短時間內夭折；社團干部的組織性及自發性不強則是影響社團長遠發展的另一要素，例如，管理過程活動目標不明確，管理方式松散，活動策劃多隨意偶然，成員流失性大等問題在一些社團中普遍存在。

完善社團內部管理，建立長效機制，將有利于提升社團活力。學校管理層面在提出要求的同時，應為社團安排“專業導師”，加強專業指導；建立監督機制，審核社團每學期活動方案，并定期對社團活動組織測評，建立賞罰分明的外部強化機制等多方面的制度保障。此外，應提供環境支持，為社團活動提供資金、場地、設備等可利用資源。社團層面應在現有條件與自身發展的基礎上，公開公平選拔社團干部，結合專業社團特色形成學期或學年活動預案，組建外聯團隊或活動策劃部門，拓展校際合作，爭取社會資源，搭建實踐平臺。

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（責任編輯：田 苗）