基于趣緣的學習型寢室建設研究

戴金　劉啟定

摘 要：在學習型寢室的建設過程中，通過尋找大學生的興趣點，構建大學生趣緣結合體，并以此構筑基于趣緣的學習型寢室，充分挖掘、發揮大學生自身的內在動力，并通過高校的組織化保障，讓大學生更好地以興趣為師，共同愛好，共同努力，從而更好促進大學生的成長成才，促進大學生的全面發展。

關鍵詞：趣緣；學習型寢室；組織

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）29-0331-02

在大學由精英教育化大眾教育轉向的過程中，大學如何培養優秀大學生的問題日益成為人們關注的問題。一方面，大學依然寄托著人們眾多的希冀和夢想；另一方面，大學也在不斷地尋找自身定位和方向。大學的“教”讓人們呼吁大師的出現，大學的“學”則讓人們不斷地思考和索解——大學生的自組織性，成為“學”的重要基礎和立足點。學習型寢室理論便是這種背景下應運而生。學習型寢室理論建基于學習型組織，但從根本上而言，學生寢室并不具備學習型組織理論的前提和基礎，從學生寢室的現狀而言，寢室的自組織效應也是零散的、混亂的。因此，相應于學習型組織理論而言，建立建基于學習型組織的學習型寢室的特點在于：一是這是個完全扁平化的組織，雖然一些人在研究中指出了黨、班、團組織的存在，但其日常延展度能否等同于企業領導是值得質疑的。二是其共同愿景并不超越個人的愿景，在某種意義上，個人愿景就是最高愿景，只是在某種特定目標上，如寢室衛生督查，才可能達成一致。三是學習型寢室的終極目標在于學習，從而提升個人發展，而區別于學習型組織定義的企業的終極發展目標。四是發現、糾錯、成長是學習型組織運轉的基本過程，目標指向創造性的工作和企業組織的不斷發展，學習型組織認為一切心理和機構層面的考量都不是學習的關鍵元素，修復和行動力才是主導。學習型寢室將目標設定為學習，從而極度重視個體的心理和機構層面。五是學習型寢室并不必然指向終身學習，也并不必然依托信息化的機制和手段。在某種意義上，學習型寢室僅僅表征為一個趣緣結合體，或者說，基于個體發展的愿景讓大學生在“寢室”這一平臺可能產生一種特殊的合作與張力，并最終促成個體的成長與發展，達到個體所希冀的學習目標、生活目標或事業目標。

一、學習型寢室的組織基礎研究

在邏輯起點上，“學習型寢室”這一概念的提出，首先在于賦予了“寢室”一種特殊的人格身份和自我規范，“寢室”是一個組織形態，在這個組織里，個體的松散性被整體的規范性取代，雖然這種規范性的強弱是有待探究的。作為組織出現的寢室有了超越個體的獨特身份和人格，從而必然對身處其中的個體產生獲強或弱的組織化。在一般的大學中，這種組織化的根本既在于大學生的學習，作為大學的主導者而言，一群好學并在各種組織形態中得以展示的大學生是倍受歡迎的，也是符合當前中國大學普遍重視的大學學風建設的初衷的。但是，這里必然存在以下幾個現實的問題：一是寢室的組織性能到底如何，是否能夠保證身處其中的大學生產生學習的外在助力或外在壓力；二是作為寢室個體的大學生如何從寢室吸取學習的動力；三是學習型寢室的共識如何達成。

在現實形態中我們可以發現，大學生寢室的組織效應存在著絕大的差異，一些大學生寢室集體學習，從而產生了極佳的學習效果，如一個寢室的英語過級率、考研率非常之高；一些大學生寢室酷愛運動，總是集體外出打球或從事其他運動；一些大學生寢室熱衷發明創造，一些大學生寢室熱愛文學和藝術。當然，絕大多數的大學生寢室極其離散，在學習和生活中寢室個體幾乎不產生任何交集。那么，推行學習型寢室必然面臨如下的問題：一是如何從外力強化學習型寢室的組織效能；二是如何把外化轉化為寢室的自我規范；三是如何進行學習型寢室建設。

由此，搭建學習型寢室的動力就主要來源與兩個方面，一是學校各級部門積極推行，一種外在的組織效應；二是學生寢室的自我約束，一種內在的自組織效應。從根本上而言，學生寢室是一個組織效應極弱的組織，如前文所言，雖然高校不斷地強化黨、班、團組織在學生寢室的存在，甚至由輔導員直接介入學生寢室文化建設和組織建設，但總體而言，這既是寢室弱組織化的表征，也是寢室文化建設必然面臨的問題。從某種意義上而言，作為外在動力的大學生寢室組織化建設是構筑學習型寢室的重要途徑，但同時，最根本的還在于作為內在動力的大學生自身需求和學習自治的共同需求——趣緣，或者說興趣共同體在寢室這種弱組織環境氛圍下，是學習型寢室構建的又一重要途徑。

二、學習型寢室的趣緣及組織效應

趣緣或者興趣共同體是指人們根據興趣、志趣相同而結成的一種人際關系。是一種為了滿足精神需要而結成的社會關系。趣緣關系有結構松散、自我約束的特點。教育家蘇霍姆林斯基說過：“興趣是學習的動力。”那是因為從個體的心理動機而言，興趣有著定向和動力作用，從而促進學習的主動性和自覺性。在學習型寢室的建設過程中，基于趣緣的學習共同體同樣能夠起到大學生學習自治的良好效應，這在現象在現實中是屢見不鮮的。但是，作為一種組織化誘因的趣緣必須解決的是高校的整體局面，這里，必須面對的問題是：如何達成趣緣；如何強化趣緣的組織效應。本文構筑的方案是：1.構筑寢室趣緣體的外圍文化圈，在學生寢室樓棟內，廣泛開展各類基于寢室的集體活動。現在高校比較常規的活動是寢室文化藝術節，但這一活動傾向于文娛類方向，但在增強寢室集體榮譽感，提升寢室團隊協作能力，增進寢室趣緣共同體的形成上都具有較好的作用。針對學習型寢室的構成，這種外圍文化圈可以更多地集中于團隊協作方面的學習競賽、科技創新、創業策劃等方面，多元化的活動可以吸引更多的趣緣體形成并運轉。通過組織此類活動，可以切實的引導大學生在學習上的方向，切實增強大學生的寢室組織歸屬感。

2.構筑基于趣緣的學習型寢室文化氛圍，在學生寢室樓棟內，布置各類基于寢室集體學習、活動、創新、創業的海報和文化宣傳活動，并可以結合一定的宣教活動向大學生普及寢室的構成機制和可能的發展型態，并向大學生強化在個體自律后尋找興趣結合點對寢室文化建設的重要意義，創造出良好的學習型寢室組織化氛圍。學習型寢室的建設是一個有目標機制的組織化建設過程，但在大部分的寢室管理上，往往將寢室設定為僅需規范的機構，這是一個基本的管理思路和管理模式的更替。

3.靈活的寢室組織原則和多元化組織效應考察，基于趣緣的寢室自治體的組織規則是學習型寢室構建的重要途徑。在這里，寢室并非僅僅設定為一個空間位置，而成為一種集體自我身份和自我認同方式，寢室也并不限定特定的空間歸屬，而泛化為一種有機的大寢室格局——現代信息技術完全能夠支持這種泛化的格局，寢室聯合體和獨立的寢室一樣，在組織原則中應該獲得認同和身份。但同時要強調的是，寢室的個體必須全員參與，在寢室或者寢室聯合體中成為有機的一份子。在現實可行的基礎上，可以有選擇的部分強化并進行量表化管理。

三、基于趣緣的學習型寢室的目標機制

在理論意義上，趣緣本身并不具備或較少具備規范的內涵，趣緣共同體的自組織效應也無法保證，但從現實方面而言，趣緣又具有極強的現實規范性，其目標指向明確，自組織效果突出，這正在于興趣及由此產生的趣緣體對于個體的極強影響力。

在建設基于趣緣的學習型寢室過程中，其組織形態依然可以十分寬松，但是，必然對趣緣體進行必要的規范，并設定多元而可控的目標機制，讓大學生在自組織過程中內化為一種行動的動力和目標。對管理者而言，這并非一種剛性的量化標準，而是一種軟性的、增強趣緣體學習型寢室組織效應的有效手段。1.學習趣緣體的學習及取得成績的目標。這是絕大多數學生追求的主要目標，這些學習包括專業課程，英語過級，考研等等。在這類趣緣體的建設過程中，要充分發揮優秀學生和學生干部的帶頭作用，在學習趣緣體的建設過程中，大多數學生有較強的惰性，認為學習是自己的事情，不需要別人的干預。只有通過部分學生的發動和帶動，并通過寢室文化建設的影響，才可能形成較好的自組織氛圍。

2.知識和技術創新目標。這類學習型寢室作為少數有著極強的自組織效應，對于知識和技術的目標會產生強大的學習動力，并持續推進此類寢室不斷前進和發展。此類寢室還會跨越單獨追求更強大的寢室趣緣體聯盟以推進知識目標。管理者應積極協助其完善趣緣體在知識結構上的互補和互促。

3.創業目標。這是當前國家重點推介的大學生發展方向，并在大學生中產生了極大的影響，讓越來越多的大學生投身其中。此類趣緣學習型寢室的建設，在前期需要教師和管理者進行宣傳和知識普及。在此類趣緣體學習型寢室出現后，還需要教師和管理者持續予以關注和輔導，并指導其組建基于知識結構互補的學習型寢室共同體。此類趣緣體學習型寢室自組織效應同樣非常強，但需要教師和管理者持續的參與和介入。

在這三大類之外，基于趣緣的學習型寢室的目標機制是開放的，任何積極旦有助于大學生進步的目標都是被認可的。學習型寢室的構建，目標自然是指向大學生的成長成才，指向大學生的全面發展，而趣緣本身，是充分挖掘、發揮大學生自身的內在動力，并通過高校的組織化保障，讓大學生更好的以興趣為師，共同愛好，共同努力。

四、結語

美國學者羅伯特·哈欽斯于1968年首次提出了學習化社會的概念。聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著、被譽為當代教育思想發展中里程碑的著名報告《學會生存》，特別強調終身教育和學習化社會兩個概念，把學習化社會作為未來社會形態的構想和追求目標。所謂學習型社會，就是有相應的機制和手段促進和保障全民學習和終身學習的社會，其基本特征是善于不斷學習，形成全民學習、終身學習、積極向上的社會風氣。學習型社會是時代發展和社會進步的產物，它對學習的要求比以往任何時候都更強烈、更持久、更全面，全社會的人只有不斷地學習，才能應對新的挑戰。2001年5月江澤民在亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議上的講話明確指出：“構筑終身教育體系，創建學習型社會。”在學習型寢室的建設中，我們應充分發掘寢室的積極價值，為大學生成長成才提供重要的生活平臺，讓大學生能夠適應社會的知識挑戰，能勝任知識時代的學習要求，創造無愧于時代的輝煌。

參考文獻：

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（責任編輯：田 苗）