失范與規范：高職院校實訓教學改革探尋

□安冬平 林克松

實訓教學是“職業技術學校中相對于理論教學的各種教學活動的總稱，包括實驗、實習、設計、工程測繪、社會調查等，旨在使學生獲得感性知識，掌握技能、技巧，養成理論聯系實際的作風和獨立工作能力。”作為提高應用型人才實踐技能的重要環節，實訓教學已成為各高等職業院校教學工作的第一要務。然而，要培養出優秀的應用型人才，提升實訓教學質量，其規范狀態則應是關注的熱點和焦點。因此，對當前實訓教學的真實情況作出相對客觀的分析和評價，正視失范現象，并基于此剖析其成因，明確規范的策略，將有助于真正有效地發揮實訓教學的優勢，確保各高等職業院校實現高水平、高規格人才培養的目標。

一、失范表征：高職院校實訓教學的癥狀歸結

高職院校實訓教學改革是職業教育教學改革的重要模塊，因此職業教育教學改革的成功與實訓教學改革的成功息息相關。但實訓教學過程中出現的種種失范癥狀一直制約著實訓教學改革的進程，進而成為阻礙職業教育教學改革與發展的桎梏和頑疾。

（一）捉襟現肘的教學投入

這里所談的教學投入主要指實訓教學軟硬件投入、實訓課時投入和師資投入。首先，軟硬件的具備是開展實訓教學的前提。眾所周知，開展實訓教學不但需要具備相應的設備、儀器、場地等硬件支持，還需要配套技術、方法、模式等軟件支持。但實訓教學相對于理論教學成本高，在教育資源緊缺，教育投入不夠的局面下，很多高校均面臨著實訓軟硬件落后的局面，已成為阻礙實訓教學開展的首要問題[1]。其次，合理的課時是實訓教學效果的必要時間保障。但在實訓教學軟硬件無法跟進的情況下，實訓課時安排處于被動狀態，多數高職院校是以該校所具備的實訓教學資源即軟硬件現狀來決定實訓課程的課時多少，這勢必導致實訓課時安排與實現實訓教學目標相違背的失范現象。最后，實訓教師是開展實訓教學的人力保障。但由于我國職教教師培養機制的欠缺，大多數職教教師屬于理論型教師，專職的實訓教師少之又少，即便在崗實訓教師的素質要求也無法滿足新技術、新方法、新技能的傳授要求，因此實訓教師師資投入明顯不足勢必成為阻礙實訓教學成功開展的桎梏。

（二）互不干涉的教學實施

職業教育的教學包括理論教學和實訓教學兩大塊。“理論教學是整個教學工作的重要組成部分，與實踐教學緊密相連”[2]。理論教學應是實訓教學的理論基礎鋪墊，實訓教學應是對理論教學的感性升華，邏輯上講，二者應處于“肝膽相照”的無縫銜接狀態。但我國職業教育長期廣泛采用的“單科分段式課程模式”，其以學科為中心的課程編制理念,過分強調學科本位，強調基礎知識的傳授,造成了職業教育理論教學的強化、實訓教學的弱化局面；再加上實訓教學投入不足、實訓課時安排不合理、實訓教材的緊缺、雙師型教師的匱乏等諸多因素的影響，實訓教學的開展更是困難重重，最終導致實訓教學與理論教學的實施處于 “各自為營，各取所需”，互不關心，互不對照，互不干涉的無銜接狀態。

（三）游離于外的教學管理

實訓教學的組織管理是完成實訓教學任務的關鍵因素。實訓教學因其貼近生產和管理的一線，使學生在相對真實的職業環境中了解崗位要求、得到實際操作的訓練及綜合素質的培養，從而實現與企業、工廠的無縫對接，因此整個教學過程的管理規范尤其重要。但由于“官本位”的傳統思想根深蒂固，導致了教育管理中的民主、平等思想的欠缺，職業院校校長努力聽命、服從上級主管部門。為了應付上級領導或上級教育行政部門組織的各種檢查和督察，為了“爭先創優”、為了贏取“示范性”榮譽、爭創業績，學校所做的工作更多是如何迎合上級領導的意圖，而在實訓教學過程管理的實施上所費精力有限，無心顧及對實訓教學過程的管理，使實訓教學缺乏與其相適應且行之有效的實訓教學管理制度，以及相應質量管理、評價規范和考核模式，導致很多實訓教學處于“學生走場、教師觀場”無監管的自由散漫狀態。

（四）鮮人問津的教師培訓

在實訓教學中，教師是提高實訓教學質量的關鍵。理論上講，實訓教學的引導者應是具備扎實的理論基礎知識和熟稔的操作技能的 “能教能做”的“雙師型”教師。但介于我國職業教師培養機制的欠缺，導致我國真正意義上的“雙師型”相當緊缺，解決此瓶頸問題最直接、最有效的途徑則是教師培訓。但在實踐過程中，職業教師培訓的效果并不理想，呈現出以下三種情況：首先，由于實訓教學經費長期不足，加之經費分配不合理，導致校方對在職教師的培訓投入力不從心；其次，基于教師激勵機制不夠、實訓教師待遇差、工作壓力大等原因直接導致教師本人參加培訓的積極性不高，教師學習動機不強烈；最后，由于企業、行業的參與度不高、支持力度不強，導致即便是開展的一些教師培訓，仍然是“理論型培訓”，且大多流行于形式，教師很難獲得技能的提高和訓練。長此以往，無論是校方、舉辦方還是教師本人都對培訓失去了興趣和信心，職教教師培訓走向了鮮人問津的尷尬境地。

（五）形式主義的教學質量

優質的教學質量是開展各項教學工作的終極目標。實訓教學是指根據崗位和生產的需要，在教師的指導下，通過學做結合、手腦并用以提高學生技能。但中國各大職業院校的發展經費大多來自政府財政撥款，且受“功利主義”價值取向的影響，對各院校而言，“示范性即意味著高收入”。在各種考核指標的推動下，各院校為追求和實現“示范”，達到上級的“實訓效果”、“示范基地”的建設條件和要求，實訓教學更多地是迎合“上級指示”、狠抓 “形式”、規范“表相”。而在真正的實訓教學環節，一些學生實訓形同走過場，教師也倍感輕松，在缺乏必要的監督和管理的形勢下，實訓教學質量難以保證。使本該注重提升教學質量內涵的實訓教學走上了“形式主義”的道路。

二、系統變革：高職院校實訓教學的規范之道

本研究基于系統論的視角，將高職院校的實訓教學視為一個整體系統，因此實訓教學的規范實屬系統的變革。根據系統的整體性原理，實訓教學系統是由若干個子系統組成，應包括目標定位系統、條件輸入系統、組織運行系統和質量輸出系統（如圖1）。目標定位系統是整個系統的根本出發點，條件輸入系統是整個系統發展生命力和生長點，組織運行系統是整個系統的核心和關鍵點，質量輸出系統是整個系統的歸屬和落腳點。基于此，重整子系統的功能，發揮其整合優勢，從而實現實訓教學系統的整體變革，才是高職院校實訓教學的規范之道。

圖1 高職院校實訓系統模型

（一）目標定位系統：重塑實訓教學價值體系

目標定位系統是整個實訓教學系統的導航，它將會引領條件輸入系統、規范組織運行系統、影響質量輸出系統。目標定位的差異取決于價值取向的不同。因此，重整實訓教學的目標定位系統最重要的任務是重塑實訓教學價值體系。重塑實訓教學價值體系可從政府、學校、教師三個層面介入：（1）發揮政府的引領作用。首先，各地政府應意識到實訓教學對于職業教育的重要地位，自上而下地運用有效的行政手段推進各級職業院校“重實訓”的職業教學模式改革，改變傳統普通教育模式對職業教育的影響，明確職業院校在實訓教學方面的責任和義務，并制定相應的規范和評價指標，將實訓教學的“教學效果”作為衡量職業教育辦學質量的一項重要標準。其次，政府應“雙管齊下”，既從政策上鼓勵校企在實訓教學上的深入合作，又要創造各種條件、采取各種有效的措施調動企業與學校合作的積極性，使實訓教學的開展與企業用人的新要求齊頭并進，實現學校人才“出口”與企業人才“進口”的無縫接軌；（2）重塑職業院校的實訓教學教學理念。教學理念在一定程度上決定學校的發展規劃和教學工作的開展。重塑實訓教學理念應關注三個方面的問題：一是實訓教學價值取向，即為誰服務；二是實訓教學目的，即培養出什么樣的人才；三是實訓教學的手段，即怎么實現實訓教學目的。實訓教學價值取向不僅要指向學生，更要指向企業，實現企業和學生雙主體的同步受益。實訓教學目的應以企業的用人標準為導向，并結合企業的具體崗位職責要求進行界定，注重實際操作能力的獲得，注重實際問題解決能力的提升。實訓教學的手段應注重發揮和借鑒企業的實際場境優勢，合理利用學徒訓練法、任務教學法、項目教學法、過程功能教學法和問題解決教學法等多種具有鮮明職業特色的教學方法；（3）強化職業教師群體對實訓教學的認同感和責任感。首先，應明確職業教師在實訓教學環節中的重要職責，增強其責任感；其次，應采取有效的激勵機制，使他們感受到自身在實訓教學中實現的價值及收獲，增強其成就感；最后，應尊重實訓教師的勞動成果，使他們能夠對實訓教學的發展充滿希望，從而增加教師對實訓教學的認同感。

（二）條件輸入系統：完善實訓教學資源條件

條件輸入系統是整個實訓教學系統與外界進行物質、能量、信息交換的通道，是推動實訓教學系統發展的動力源泉。完善條件輸入系統最核心的任務即是完善實訓教學資源，這是確保順利開展實訓教學、實現實訓教學目標的前提保障。基于對實訓教學資源屬性上的區分，將實訓教學資源分為硬件資源和軟件資源，實訓教學硬件資源主要包括實訓基地、實訓室、實訓儀器與設備等；實訓教學軟件資源主要包括實訓師資、實訓課程方案、實訓教材、實訓軟件、教學資源庫等。因此完善實訓教學資源條件主要從以下兩方面著手，第一，加大實訓教學硬件的投入，合理配置硬件資源。職業院校應積極拓寬實訓教學經費來源渠道，結合自身的專業結構和發展特色優化配置有限的教學經費，著力打造重點專業的實訓基地和實訓室，提高實訓設備和儀器的利用率，堅決杜絕“面子工程”和“閑置工程”，實施“品牌實訓基地”和“明星實訓室”的發展戰略。第二，重視實訓教學軟件建設，力求打造強大的實訓軟件支持系統。職業院校應遵循“區域性、行業性與校本性”相統一的原則，集中發揮各方優勢，不斷創造內、外環境，學校與企業，學校與行業，學校與企業，學校與學校之間的聯動機制。一是要實現實訓師資來源多元化和培養途徑多樣化的結合，二是要實現實訓課程的開展及實訓教材內容的編寫與崗位要求的與時俱進，三是要確保實訓教學軟件的開發，能將教學過程與工作過程實現有效的對接，四是要充分實現社會、行業、企業、學校的資源共享，建立信息暢通且與日更新的教學資源庫。

（三）組織運行系統：優化實訓教學課程教學

組織運行系統是職業院校實訓教學系統的關鍵部件，對質量輸出系統起決定性作用，該系統包括實訓課程開發、實訓教學實施和實訓教學過程管理等要素。規范組織運行系統的核心即是優化實訓教學課程教學，具體需要做好三方面的工作：第一，規范實訓課程開發路徑。各職業院校應首先端正實訓課程開發的思想觀念，制定相關制度，整合課程開發資源，組建課程開發團隊；其次，系統有序推進實訓課程開發，課程開發子系統中應伴隨課程檢測、課程反饋、課程評價和課程改進；最后，“課程有效性”應是實訓課程開發永恒不變的主題。這里的有效性涵蓋課程開發的“三效”，即“效果、效率、效益”。效果是指實訓課程開發內容不僅應與職業崗位群相吻合，使其既能確保完成工作崗位任務，還應使學生在工作知識和技能上獲得可持續發展。效率則指實訓課程的開發應緊跟工作崗位需求更新的節奏，及時反映工作崗位要求，以便實訓課程的開展。效益即指實訓課程的開發程序應具有循環性和開放性的雙重特征，從而使新舊課程更替所需經濟和時間成本越來越少，速度越來越快。第二，構建科學合理的實訓教學實施策略。努力營造合乎生產或工作實際場景的實訓教學環境，從教學組織形式、教學方法、教師角色、教學情境設計等多維度進行實訓教學實施層面的設計，從評價主體、評價內容、評價工具、評價時間、評價教學過程五要素全方面進行實訓教學實施過程的評價。第三，實施實訓教學過程管理。這里主要探討實訓教學過程管理內容和實訓教學過程管理組織形式。實訓教學過程管理內容應涉及實訓教學進度安排、實訓課時分配、實訓課程考核、實訓成績管理、實訓室使用情況管理、實訓教學成果管理和實訓教學記錄管理。實訓教學過程管理的組織應包括實訓課程項目化、技能培訓模塊化、實訓內容職業化、實訓教師專業化和實訓考核科學化。

（四）質量輸出系統：建構實訓教學質量的科學評價體系

質量輸出系統是職業院校實訓教學系統的目標系統，是整個實訓教學系統的價值體現，同時將驅動系統新一輪的變革和超越。該系統的核心價值取向是建構實訓教學質量的科學評價體系。建構科學的實訓教學評價體系首先應堅持“以學生為本，以崗位為本，以企業為本”的“三本”評價原則，堅持評價主體的多元化，進而以制度建設為先導，以健全的評價機構為載體，構建科學的評價指標體系。所謂“三本”原則：一是“以學生為本”，即實訓教學質量評價應以學生的可持續發展為根本目的，通過實訓教學，學生不但能夠掌握所學技術和技能，而且能夠進行技術的創新和技能的改造；二是“以崗位為本”，即實訓教學質量評價的直接目標是看學生是否能夠達到崗位的技術和技能要求，確保其能夠勝任相應或相關的崗位；三是“以企業為本”，即實訓教學質量評價的終極目標是獲得企業的認同，實現實訓教學的發展與企業生產和管理發展的高度耦合，進而增加企業對實訓教學的信心和信任，從而促使企業積極主動地參與到實訓教學中來。所謂評價主體多元化是在遵循實訓教學評價體系“三本”原則基礎上，堅持公平、公正和客觀的評價理念，形成一個由職業教育人才培養的“利益相關者”包括政府機構、職業教育機構、企業、社會和受實訓對象多元主體組成的評價主體群。所謂制度建設先導，實訓教學評價體系高效有序地運轉必然要以制度作為保障，因此制度建設首當其沖。實訓教學質量評價制度應包括實訓教學督導制度、實訓教學檢查制度、被實訓學生評教制度、企業滿意度考核制度和教師實訓意見反饋制度。健全的評價機構是檢驗各項制度有效實施和運行的載體，因此應上至教育行政相關部門、中至相關行業企業，下到學校，自上而下建立專門的實訓教學評價機構，確保實訓教學各項制度和各項措施的有效落實。最后，構建科學的評價指標體系是各級評價機構進行科學、公平、客觀評價的依據，它涉及的維度應體現多元性和立體性。雖然各校實訓教學各具特色，情況不一，但某些評價指標應具共性：教育行政部門的評價指標至少應包括軟硬件的使用效率、實訓教學投入的落實情況；行業企業的評價指標應涉及畢業生的崗位適應度、實訓課程與工作崗位的相關度、企業發展與實訓教學跟新的結合度；學校層面的評價指標則應具體觸及實訓教師教學態度、實訓教師實踐能力、實訓教材、實訓教學方法、實訓教學效果、創新意識等。

[1]顧明遠.教育大辭典：第三卷[M].上海：上海教育出版社，1991：255.

[2]劉春生.職業教育學[M].北京:教育科學出版社,2007:199.

[3]林克松，朱德全.職業教育均衡發展與區域經濟協調發展互動體制與機制研究[J].教育研究,2012(11).

[4]譚孝翠，張利，雷躍榮 .實驗教學規范化管理的探討和實踐[J].實驗科學與技術，2008(06).

[5]曾令奇.高職教育實訓基地功能原則和途徑建設理論探討[J].職教論壇，2005(18).