教學系統設計觀在高職課堂運用現狀及對策

□楊同華 蘇力華

教學過程是由任課教師對教學的認真準備、組織、實施等一系列教學環節的有機組合體。教學系統設計對教學的效果影響顯著，科學合理地運用教學系統設計理念進行課程教學將帶來較高的教學效率，也將提高學生的學習成績。

一、教學系統設計與教學系統設計觀

（一）教學系統設計

教師從事教學活動，從課前準備、課堂教學實施、課后的反思這一系列過程，都是個人對教學活動如何安排、實施的逐步展示以及對教學效果自我思考過程。要使課堂教學效果達到最優化，課前的準備工作至關重要。好的課堂設計將很大程度影響并決定課堂教學效果，在課前準備過程中運用科學的教學系統設計理念將是課堂教學成功關鍵所在。

國內外對教學系統設計的界定和理解有很多，本文以我國教育技術學專家何克抗先生對教學系統設計的界定加以說明。何克抗先生認為[1]，教學系統設計是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。教學系統設計是以解決教學問題、優化學習目的的特殊的設計活動，必須遵循教學的基本規律。

當前，以課堂為中心的教學系統設計模式的代表是肯普模式，該模式的特點是在教學設計過程中應強調四個基本要素，需著重解決三個主要問題，要適當安排十個教學環節：

四個基本要素分別為：教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價。

三個主要問題是：確定教學目標、為達到預期的目標應如何進行教學、檢查和評定預期的教學效果。

十個教學環節是：確定學習需要和學習目的、選擇課題與任務、分析學習者特征、分析學科內容、闡明教學目標、實施教學活動、利用教學資源、提供輔助服務、進行教學評價、預測學生的準備情況。

理解肯普模式應清楚以下幾點：

1.十個教學環節之間是相互聯系、相互作用的，一個環節采集的決策會影響其他環節的決策；

2.可以不考慮某一環節；

3.學習需要和學習目的是該模式的中心，說明它們是教學系統設計的依據和歸宿，其他要素和教學環節都應圍繞它們進行設計。

（二）教學系統設計觀

教學系統設計觀可以理解為把對教學系統設計的理解內化成教師從事教學活動過程中的一個準則、理念。運用科學的教學系統設計觀對教學過程進行設計、規劃是教師從事教學活動的職責和義務。

二、教學系統設計觀在高職課堂運用現狀

2009年，筆者在江西農業大學職業師范學院高職專業進行教學改革，學院領導重點要求在高職學生課堂教學做出改變。2010年4月，學院舉行了院內教師說課比賽，共有15名專任教師參加，此次比賽用來檢驗老師對課堂教學的轉變。

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動[2]。因此，說課就是教學系統設計過程設計的展示，在課堂教學過程中也主要是依據課前備課運用教學系統設計的各個環節進行?？梢哉f，備課過程里的教學系統設計將在課堂教學里得到展現。

在說課比賽過程中，老師把自己對某一門課或一堂課的上課過程作了各自的設計與陳述。賽后，對各位老師的設計與陳述加以分析，主要存在以下幾個問題：

（一）教學系統設計觀缺失

教學系統設計觀的缺失主要體現在老師都是按照個人的經驗主義設計課堂教學，參賽的15人中僅有教育技術學專業學習經歷的2人較好地在整個說課過程中貫徹了教學系統設計觀，其余的13位非教育技術學專業的教師大都是人為地認為這堂課應該教什么，對教學內容的選擇是以選用的教材為主，并且對教學內容的重點和難點也是人為加以批注，沒有考慮教學大綱里相應的說明，也沒有對學生的特征和已有的能力水平、知識結構進行分析。而學習需要和學習目的的確定是教學系統設計的起點和中心。同時，教學最近發展區指出要讓學生跳一跳就可摘到果實，所以，學習需要和學習目標的確定要依據學習者情況。沒有系統的分析直接對教學內容的選擇將嚴重影響教學效果。教學系統設計觀的缺失還體現在選用教學方法選用的任意性，對所選用教學方法的依據闡述缺乏理論支持。這些都說明了在當前高職院校，教師科學、系統的教學設計觀的缺失。

（二）教學目標分析及闡明不當

教學目標在教學系統設計過程中是應該闡述清楚的，一門課或一堂課在教學過程中，教學活動應圍繞教學目標進行。并且，教學活動結束后，教學目標是否實現，學生是否達到教學目標規定的知識、技能水平，應具有可觀察和可測量性。但比賽過程中僅有1位老師對教學目標的闡明采用了可測量的語句表明，其余14位老師采用 “了解”、“理解”、“掌握”這些詞語來表述（見表1）。職業教育教學的教學目的從微觀層面上來說更多是為了培養學生的動手能力，通過學習，學生應知道自己會做什么、如何做、做的效果如何，老師也應該知道學生是否達到了課堂教學目標，但通過“了解”、“理解”、“掌握”這些詞語對教學目標的設定是不具有可觀察和可測量性的，主要是依靠教師的主觀臆斷和經驗來判斷，從而在做教學評價時難以合理地檢驗教學效果，因此，教學評價將得不到公正準確的反映，教學評價的結果又將影響對教學各環節的修改。那么，對教學目標的界定，應對教學目標分析清楚，并用可測量的行為來表述。

表1 老師對教學目標界定使用詞語情況

（三）學習環境設計簡單

學習環境是學習資源和人際關系的一種動態的組合。其中既有豐富的學習資源，又有人際互動的因素。學習資源包括支持教學的教學媒體、教學材料及幫助學習者學習的認知工具、學習空間等。人際關系包括學生之間的人際交往和師生間的、充分的人際交往，學生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學生之間也可以相互協作和支持[3]。

在比賽過程中，教師陳述教學系統設計過程時，往往只大致說明教學過程中采用什么教學媒體，如多媒體投影、多媒體教室等，這顯然是不夠的。在網絡已進入高職學生的學習生活時代，學習已不僅僅是在課堂上完成，網絡課程、網絡學習社區、網上學習交流群等都是學生探求真知的場所，這些能夠對學習活動提供幫助和支持的設計也應該在教學系統設計中加以呈現。

（四）教學評價缺失

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。按評價的功能不同，教學評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價[4]。

診斷性評價為前置評價，一般用于對學習者已有知識摸底。形成性評價是在教學活動進行中，為使活動效果更好而不斷進行的評價，可用課間測驗、提問等方式來完成?？偨Y性評價為事后評價，一般是在教學活動告一段落時，為把握活動最終效果而進行的評價，如期末考試。

比賽中，教師在展現自己教學系統設計過程時，只是在課堂教學結束時，布置一些課外作業，而這些課外作業學生完成地如何，教師一般很少問及，也不會有存在問題的反饋。沒有很好對教學活動過程加以教學評價，對教學過程的監督和調控以及教學效果的診斷將很難做到。

三、推進教學系統設計觀在高職課堂運用的策略

教學系統設計作為教育技術學專業的核心課程，只是為教育技術學專業學生提供了科學的教學系統設計理念和方法。作為非教育技術學專業的高職教學人員，用個人經驗主義去完成課堂教學的備課、實施教學活動也不足為奇。讓更多沒有接觸科學教學系統設計方法的教學人員具有科學教學系統設計理念，應是教學管理人員和教育技術學專業人員關注的。

（一）形成制度，把教學系統設計列為教師資格獲得的必要條件

當前，獲得教師資格的需要有一些教育學、心理學、教育法規方面的理論知識考核，師范類的有些專業可以申請免考。由于高職教育所開設的一般都是應用型專業，從事高職教育的教學人員，也就大都是由理工類非師范專業畢業的，所受教學理論方面的教育不多，因此，他們的師范教育方面的知識就相對貧乏，步入教師行列，只能摸索，利用經驗主義進行教學。如果在教師準入制度上，把教學系統設計列為教師資格獲得的必要條件，那將使得所有要想成為教師的人員在拿到教師資格證前得到教學系統設計理念的洗禮，為他們成為一個合格的教學一線老師作鋪墊。同時，在每年新進教師的入職培訓中增加教學系統設計理論學習模塊，并加強考核，也是為了普及基本的教學系統設計理念的有力之舉。

（二）營造氛圍，加強理論學習

當前，教學系統設計理論在高職院校還沒有為更多教師所熟知，要使科學教學系統設計方法運用在高職課堂中，從事高職課堂教學的教師就應把教學系統設計方法內化形成理念。那么，要讓這些教師對教學系統設計方法的理論進行學習；請教學系統設計方面的專家學者舉辦講座、培訓，并在教師間大力宣傳，使相關教師在一種“我要學”的氛圍中完成教學系統設計方法相關理論的學習。同時，可在學校建立教學系統設計理論學習團體，隨時幫助新進及轉崗教師普及完成教學系統設計理論的學習和傳承。這些方法還是很有效的。高職課堂教學方法中很時髦的“行動導向教學法”也是經過從事職業教育研究的專家學者的講座培訓再傳承后得到運用的。

（三）精心準備，開展教研室說課及公開教學活動

除了進行教學系統設計的理論學習外，同時要以教研室為單位，開展說課教研活動，并把說課活動定為教研室日常活動內容，定期讓老師把自己備課的思路和授課的過程展示給教研室其他成員，讓教研室其他成員挖掘自己備課過程中的長處，揭示存在的不足，供大家學習借鑒，做到揚長避短。為了形成“馬太效應”，讓具有教學系統設計觀的人員精心準備，開展示范性公開教學，在教學活動后，用教學系統設計的理論來解釋在公開教學活動中實施的方法，分析運用了科學教學系統設計觀對教學進行改進的地方。比如，對教學目標的闡述用學生作為行為主體，用“能夠說出”、“能夠做到”等可觀察和測量的語句表述；對學習環境的設計時注意除了對課堂教學環境的重視外，學生課后對課程復習鞏固的學習環境也應進行設計；對教學評價的設計要綜合應用診斷性評價、形成性評價、總結性評價對學生進行評價。如此做到理論聯系實際，加強高職教學人員對教學系統設計理論的理解。同時，通過觀看公開教學活動，形成榜樣的力量，讓高職教學人員也自覺地運用教學系統設計方法進行備課活動。

（四）加強監督，對高職課堂教學進行科學評價

教學管理人員應實時關注高職課堂教學效果，加強監督。因此，要建立相應的考評條例，并且大力推行高職課堂教學改革，針對高職課堂和高職生的特點，有些課程可以從教室全程遷移到實驗室、廠房，做到“邊做邊學”、“做中學”，教師也就從傳統意義的施教者華麗轉變為學習的指導者，真正體現以學生為中心的教學理念。這些轉變促使高職教學人員需要認真做好備課工作，設置相應的教學環境，只有這樣才能改善學習效果、提高學習質量。教學效果的改善依賴于教學活動實施的科學性，教學系統設計的方法也就自然得到了用武之地。

教學系統設計作為教學活動開展及實施的一種指導方法，是教學人員開展教學活動所應自主遵循的。誠然，教無定法，但把教學活動作為一個系統性的工作，這是教學系統設計理念的核心所在。因此，教學系統設計應為更多教學人員所掌握，綜合考慮，熟練運用在課堂教學中，合理安排教學過程的各個環節，著實提高教學效果，達到教學過程和教學效果的最優化。

[1][3]何克抗，等.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]百 度 百 科 .什 么 叫 說 課 ［EB/OL］.http://baike.baidu.com/view/3566.htm.

[4]陳曉慧.教學系統設計[M].北京：電子工業出版社，2004.