陶瓷藝術設計專業中高職銜接思路探討：以唐山工業職業技術學院為例

□黃瑞芬

近年來，職業教育觀念發生了重大的改變。黨中央、國務院明確提出要大力發展職業教育，其主旨是大力發展中等職業教育和高等職業教育。職業教育不再是僅注重技術培訓的狹隘教育，這種觀念逐漸轉化為把學生個人的可持續發展作為根本出發點的全面教育。

為進一步貫徹《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》(教職成 [2011]9號)及有關通知精神，及時總結中等和高等職業教育協調發展經驗，加強中等、高等職業學校教師之間的相互交流，才能有助于我國中、高等職業教育的和諧發展。

近年來在陶瓷產業設計人員匱乏的背景下，陶瓷中等職業教育在兩年時間內不可能把學生培養成陶瓷藝術設計專業人才，為了達到人才培養目標，有必要實施中高職銜接的教育方式，進一步深化“產學一體、內外交融”的人才培養模式。

一、大力發展職業教育，完善我國職業教育人才結構

中等、高等職業教育的相互銜接是指中等與高等職業教育中的同一類型、同一層次職業教育課程體系與培養目標等在橫向上應雙向對應，中等與高等職業教育的課程結構在縱向上應分成兩段(中等職業教育的課程結構應是高等職業教育課程結構的基礎，高等職業教育的課程結構應是中等職業教育課程結構的延續和提高)。

聯合國教科文組織在 《國際教育標準分類》(ISCED)中指出:人們把正規、成型的學校教育分為學術型教育和應用型教育兩大類，應用型教育又分為工程型、技術型和技能型教育三小類，如圖所示:

上圖所示，“A型人才”，主要靠學科教育來培養(普通高等教育中的理科專業)，主要培養從事理論研究、旨在發展理論并對實踐中的有關現實問題進行深層次的理論探討的學術型人才。“B型人才”，主要靠學科教育(普通高等教育中的工程技術類專業)來培養。主要是從事把科學原理演變為工程或產品，從事有關設計、規劃工作的工程型人才。“C型人才”主要靠高等職業教育來培養，主要培養具有綜合運用各種知識解決實際問題的能力，又具有一定操作技能的技術型人才。“D型人才”，主要靠中等職業技術教育來培養，主要是培養在生產第一線進行專門技能操作的技能型人才。社會對各類人才的需求呈“金字塔”型，我們可以看出社會對C型和D型的人才需求量是最多的。由此可以看出大力發展職業教育有助于完善我國職業人才結構。

二、目前中等職業院校陶瓷藝術設計專業發展的問題

近年來中等職業院校的招生普遍出現了生源少、招生難的問題，特別是中等職業院校陶瓷藝術設計專業問題更嚴重。筆者認為其原因主要有以下幾點:

(一)辦學優質資源短缺

大多數中等職業技術院校教學經費投入不足造成基礎條件較差，專業和實訓基地建設滯后，不能滿足實習實訓需求，中職教育優質資源短缺。

(二)招生難，培訓難

隨著市場經濟的發展，人們追求管理型、高新技能型人才的意識逐步強化，大家都希望到高等院校學習、培訓、深造，從而造成中等職業教育招生困難。陶瓷藝術設計專業受服務區域限制，也導致學生不愿意選擇這個專業。

(三)課程體系建設中出現的問題

許多中職在課程體系建設中不能緊跟職業教育改革的進程，缺少對職業教育的目標、內容、規律、模式等方面的深入研究，辦學模式和辦學機制僵化，專業特點不突出，課程體系不合理，教學改革、教學方法、教學手段等明顯滯后，實踐課設置比重小，實訓條件落后。

(四)師資隊伍出現的問題

在師資隊伍建設過程中，教師隊伍在年齡、專業、知識、職稱等方面結構不合理。師資隊伍中“雙師型”教師不能滿足教學和實訓的需要。專業帶頭人、骨干教師的培養仍需要提高。

(五)服務企業能力不足

在深化學校與企業的合作背景下，職業教育在社會經濟發展中的地位和作用越來越突出，由于優質教育資源的短缺同時也導致了中等職業院校服務企業能力不足。

三、全面推進陶瓷藝術設計專業中高職銜接

(一)人才培養目標的銜接

中等職業教育兩年時間不可能完成陶瓷藝術設計專業的全部培養目標，為了達到培養人才的目標，有必要實施中高職銜接的教育方式。深化“產學一體、內外交融”的人才培養模式。

根據行業企業對陶瓷藝術設計專業的用人需要，以培養適于行業企業需求的具有實際工作能力的高端技能型人才為目標，與校內外陶瓷企業合作，完善“走、貼、頂”實踐教學模式，按照系統培養技能型人才要求，制訂中職與高職相銜接的陶瓷藝術設計專業教學標準，制定與中職在培養目標、課程設置、職業資格證書以及頂崗實習崗位等方面的銜接實施方案，形成典型案例。

轉變教育教學觀念，實施校企雙方共同制定的人才培養方案，修改陶瓷藝術設計專業人才培養方案，確定“學分制”的教學制度。同時推行雙證制，促進學生在校期間進行職業資格和技術等級考試。在課程實施的過程中，部分學生可以提前半個學期進入頂崗實習的環節，學分制的推廣就能夠使學生修夠學分，提前進行定崗實習。

(二)專業結構布局的銜接

高職院校在制定人才培養方案時要合理地處理好銜接和遞進的關系，建立以“陶瓷藝術設計”為主的專業群，形成合理的專業布局。陶瓷藝術設計專業要與校辦企業深度融合，由校內專家和企業實踐專家共同組成專業建設委員會；同時聘請企業高級設計師和技術人員作為兼職教師承擔實踐課程的授課任務；引進校外企業，搭建校企合作平臺。

緊密圍繞陶瓷藝術設計專業群建設，深化“產學一體、內外交融”的人才培養模式，實現“校企融合、產教融入、雙證融通”。根據行業企業對陶瓷藝術設計專業的用人需要，以培養適于行業企業需求的具有實際工作能力的高端技能型專門人才為目標，充分發揮校內實習工廠、校外引進企業的資源優勢，在與校內外企業深度融合、緊密合作的基礎上，開展生產性與綜合性學習項目相結合的專業實踐教學。

(三)課程體系的銜接

職業院校在課程設置中要以市場需求為導向，根據市場對人才的需求適時調整專業結構和培養方案，體現職業特色，走產學結合的人才培養模式。通過頂崗實習、訂單培養等方式增強高職院校人才培養的適應性，提高學生的就業率。

在中、高職課程的設置上，專業核心課程的設置應以專業技能為準繩，注重技能操作訓練。專業課程的開設在以形成專業技術應用能力為核心的基礎上，注重方法能力和社會能力的培養。核心專業課程要側重崗位技術領域發現與解決問題的能力訓練。

在注重學生實踐技能培養的同時，加強學生綜合素質的培養，將陶瓷設計師、陶瓷手工、彩繪工國家職業技能鑒定內容融入課程，使學歷證書與職業資格證書對接，形成以能力培養為主線的終身學習目標，構建突出崗位針對性和技術應用性的工學結合的專業課程體系。

(四)教育教學過程的銜接

教學內容綜合化，要按照實用夠用有效的原則進行。教學內容的模塊化，按照職業能力要求劃分專業知識內容，形成既相互獨立又相互聯系的模塊，按遞進關系劃分學習階段。教學內容的實踐化，按照理論聯系實際的教學實踐特性，教學與現實工作崗位的實踐活動要相對應，實現知識與能力的共融。教學內容要靈活化，按照個性化的學習要求，根據學生不同的接受程度確定教學內容組合，以實現理想的教學效果。

(五)行業指導作用的銜接

加強陶瓷專業中高職行業指導作用的銜接，依托唐山地區陶瓷產業優勢，盡快建成河北省現代陶瓷藝術中心，開發產品和項目，進行成果鑒定與轉化。結合唐山“陶瓷創意文化產業博覽區”的建設以及河北省陶瓷藝術設計領域的發展，積極發揮自身優勢，為河北省陶瓷藝術設計企業培訓在職職工，開展職業資格鑒定和多種形式的社會培訓。開展繼續教育，通過自考、成考、網絡教育等形式，為社會培養人才；為國外院校藝術類師生進行中國傳統陶瓷藝術與技法培訓。

(六)評價模式改革的銜接

改革學生學業考核與評價辦法，建立用人單位、陶瓷行業協會、陶瓷藝術研究機構、學生及其家長和職教專家等共同參與的第三方人才培養質量評價體系，面向教學過程、教學效果、職業能力三方面，實施更加靈活的考評制度，實行學生自評、教師考評、企業專家(外考官)考評三位一體的動態考核制度，并對畢業生畢業后五年的相關情況進行追蹤調查。

以學習能力、職業能力和綜合素質為評價核心，集傳統考試、職業技能鑒定、職業技能大賽、學習過程跟蹤反饋等多種考核評價方式的優點，構建、完善能體現科學發展觀、符合高職專業人才培養特點的評價體系。吸收行業企業參與人才培養質量評價，將畢業生就業率、就業質量、企業滿意度等作為衡量人才培養質量的核心指標，同時聘請其他高等院校專業教師及教學管理人員參與評價，形成多元評價機制。

(七)教師培養培訓的銜接

教師要在思想觀念上跟緊職業教育發展進程，加強中、高等職業學校教師之間的交流，細致深入地開展市場、產業、行業、新技術、新崗位等方面的調查研究。通過選派中高職骨干教師到國內外示范院校進行職業教育進修與培訓，來提升教師對課程開發與設計能力；中高職教師要參加職業技能培訓與鑒定，以獲取高級工以上職業資格或考評員證書；鼓勵中高職教師參與對外技術服務、企業職工培訓等；遴選行業專家、企業技術骨干或能工巧匠，充實到兼職教師資源庫，讓行業、企業專家參與到學校實踐教學大綱的制定和實踐指導書的編寫過程中，制定人才培養方案和人才培養目標。

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