分層教學在高中英語閱讀教學中的應用

趙燕琴

摘 要：分層教學法是在根據學生不同情況或明顯差異的情況下，教師有目的地進行分層教學。在高中英語閱讀課中，學生的能力和興趣都會有所不同，對于不平衡的狀況采取分層教學法可以有效達到教學目標。

關鍵詞：高中英語閱讀；分層教學；教學內容

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出“人的全面和諧發展”思想，對于學生來說更要全面和諧地發展，分層教學法的有效應用需要多方面教育相互配合，使個性發展與社會相適應，讓學生有自行支配的時間以及尊重學生進行自我教育，從而達到全面發展的

目的。

一、對學生進行分層

教師要想運用分層教學法達到理想的教育目標，就要對學生有充分的了解。其中包括學生的智力、職能和思想水平以及認知發展。可以在教學開始前，對學生展開一次測試，根據測試結果進行分組，再對英語閱讀教學目標進行分層，A層是教育大綱規定的內容，這層適合基礎的夯實。B層是高于教育大綱的，可以將教學難度適當地進行提高，這也是能力的提高。再根據不同程度的學生對照這兩種教學方式，或者提高難度或者降低要求，具體的教學設計還要根據學生的情況進行，將問題和練習設計成不同的難度再進行分解。假如是實施A種教學方式的學生，則要求他們會閱讀課文和單詞即可，再根據課后的練習題進行鞏固。實施B種教學方式的學生，快速閱讀是基本要求，此外，還應盡量讀出和原文相同的意思，對文章大意和作者意圖能夠準確地進行概括和推斷。所以實施AB兩種教學方式可以根據不同程度學生的自身條件來進行教學，使學生能更好地在英語閱讀中有所提高。

二、對教學內容和提問進行分層

對教學內容進行分層就是因材施教。AB兩種教學法都會使學生的能力有所提高，學生的情況不同教師的教學內容就要因此而轉變。對于實施A層次教學方式的學生，教師應該讓他們在原有基礎上有所提高，不斷向高難度發起挑戰。而對于實施B層次教學方式的學生，當他們在掌握基礎性內容時教師應該多給予鼓勵。因此不同層次的學生也要根據不同的教學內容來進行調整，選擇適合自己的教學方式才能有助于自身能力的提高。其次，對于在課堂上進行提問的分層，教師也要根據教學需要來明確提問的對象，滿足學生取得成功的心理，讓他們有所表現。對實施A層教學方式的學生可以提問關于課文的基本內容以及細節等問題，讓學生回答一般難度的問題，如文中簡單生詞的含義和課文的中心思想。對于實施B層教學方式的學生可以向他們提出一些有難度的問題，這個時候也是培養其創造性思維的最好時機，如文中是否隱藏著和文章表面思想不一樣的內容。AB兩種教學方式都容易調動學生的積極性，當然，對于A層學生教師要給予更多的鼓勵來增強他們學習的自信心。

三、對課后作業進行分層

對學生課后作業的分層布置，要運用階梯原理，這是實施分層教學的重要步驟，學生學習取得的成果只有通過作業的布置才能進一步鞏固。根據AB兩個不同層面的學生，教師要精心設計課堂練習和布置作業，對于A層面的學生，做一些較為簡單的基礎題是必要的，通過稍加努力就可以獲得成功的喜悅，而鞏固基礎知識也可通過訓練加以提升。對于B層面的學生，在基礎的層面上加以提高，可以適當地對高難度進行挑戰，調動其積極性，提高其自學能力。

分層教學法的實施可以讓不同程度的學生都享受到學習的樂趣，以達到培養學生興趣的目的，有效引導學生對英語閱讀進行學習，教師要扮演好在這個教學過程中所要扮演的角色，從而提升學生的綜合素質。

參考文獻：

倪艷秋.高中英語閱讀分層教學的探究[J].考試周刊，2012

（32）：88-89.

（作者單位 浙江省上虞市華維外國語學校）