新課標下高中文言文有效復習策略探究

林小華

摘 要：文言文教學是中學語文教學的重點和難點，但是在面對新課標的高要求和應試教育狀態下其他學科的擠壓，語文教師煞費苦心地對文言文進行精講細練的教學，但實際效果卻事與愿違。每到復習和考試時，教師會發現學生對文言知識依然是知之甚少，文言文考查得分是一片狼藉。結合省立項課題“先學后教，有效達成”，就新課標下如何提高高中文言文復習的有效性談幾點思考。

關鍵詞：文言文；有效復習；現狀；教學策略

一、文言文教學現狀

1.考試評價機制

福建省高考文言文部分分值15分（3道選擇題，1道翻譯題）其中主要考查學生常見的文言實詞、虛詞的意義和用法、理解與現代漢語不同的句式和用法（文言特殊句式）、篩選文中的信息、歸納內容要點以及文言翻譯。考查的重點落在“字”“詞”“句”，而對涉及的人文精神、民族智慧方面的文章內容的分析、作者觀點評價方面涉及不多。文言文考查方式的僵化、內容的單一性，導致高中文言文教學重“言”輕“文”現象，學生也把學習重點放在詞語的記憶和反復練習上，忽視了對知識運用能力和知識遷移能力的培養。

2.教師教學層面

因為考試評價方式的僵化和單一性，使許多一線教師在教學上帶有很大的功利色彩，以高考為指揮棒，高考考什么，就教什么，導致課堂教學刻板灌注，主要采用“讀—譯—抄—背”的模式，逐字逐句串講，力求做到“字字落實，句句清楚”，把教學重點放在字詞和句子的翻譯上，而忽略了對文章人文精神的感悟。由于教學方法單一，陳舊的填鴨式教學忽略了學生閱讀的自主性，使學生在思想深處對文言文有一種厭煩之心，從而失去學習文言文的積極性。

3.學生學習層面

教師陳舊的填鴨式教學，使學生在文言文學習過程中處于被動地位，養成了他們的依賴思想，無法養成利用工具書自主閱讀文言文的習慣。久而久之，造成了學生學習文言文的興趣下降，缺少文言文積累現象。學生課外文言文閱讀匱乏，不能做到學以致用，導致學生無法將課內所學的文言知識遷移到課外，不能做到舉一反三，因此文言文閱讀能力始終得不到培養。

上述幾個方面是環環相扣的，它使得高中文言文教學中忽視了“文”和“言”的關系，走入了“重文輕言”的誤區，也讓學生被動接受知識，制約了學生閱讀文言文的再創性和興趣，從而也影響了文言文教學效率。

二、文言文教學策略

如何提升文言文教學效率，提高學生文言文的閱讀興趣，筆

者認為首先要“尊重學生主體，面向全體”，發揮學生的主動性，進行自我實踐、自我探究、自主學習（這也是我校“先學后教”的課程理念）。其次要充分了解課程標準對文言文教學的要求，只有了解文言文教學內容，我們才能做到有的放矢。《普通高中語文課程標

準》中必修課程的“閱讀與鑒賞”部分第八條規定：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”新課標的這一條側重了解文言文所蘊含的民族精神文化；而第九條則規定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”也就是說，文言文教學的重點在于理解古代漢語的基礎知識及其文章所蘊含的文化（哲學），這是重中之重。

文言文教學的難題，在于學生在學習過程中會遇到語言障礙，看不懂文章所表達的意思。文言文的翻譯是閱讀文言文基本功的綜合訓練，要在理解字、詞、句的基礎上進行。因此，要在“看懂”的角度上來掃除文言文的字、詞、句障礙，加強文言字詞積累。主要有實詞（包含詞類活用）、虛詞和文言特殊句式。

“先學”側重于解決文言文字、詞、句障礙，是文言文教學的基礎。然而文言文是中華民族歷史的載體，匯聚著中華民族的精神文化，弘揚著民族傳統的意志品質，絕不是死記硬背一些刻板、生硬的詞語意義和用法能替代的。這就要求教師在“先學”的基礎上重視文言文的文化性解讀。

文言文教學不僅要教會學生讀懂淺易的文言文，更重要的是讓學生從古代優秀的文學作品中汲取精神意志品質，用優秀的民族精神來陶冶情操，灌注人文關懷，這也應該成為文言文教學的主要任務，也是現行高考的意義所在。這樣才能扭轉那種枯燥無味的傳統文言文教學模式，走出文言文“重言輕文”的教學誤區，提升學生閱讀興趣，提高文言教學效率。

參考文獻：

[1]李瑛.中學語文教學論[M].廣西民族出版社，2000：113.

[2]張震.論新課程背景下的高中文言文教學.揚州大學，2009.

（作者單位 福建省平潭翰英中學語文組）