在ESP英語教學中運用項目教學法的可行性分析——

李黎

近年來，專門用途英語受到高職院校英語教師的廣泛關注。這是因為專門用途英語將專業性和英語教學聯系在一起，具有很強的針對性，又符合高職院校培養高素質應用型人才的目標。因此，ESP教學在各高職院校英語教學中大為推廣，并且成為繼EGP（English for General Purpose）之后的又一大英語教學模式。項目教學法也是近年來高職教學中一直推廣的教學方法，目的是摒棄中國傳統的灌輸式教學方法，讓學生從被動接受知識者轉向主動學習者。對于高職院校的學生來說，這一教學方法很好地解決了學生長期形成的被動接受知識而養成的懶惰情緒，提高了學生的學習積極性和主動性。本文將對項目教學法運用于ESP英語教學的可行性進行分析探討。

一、ESP英語教學理論基礎

專門用途英語（English for specific purpose簡稱“ESP”）又稱“特殊用途英語”或“特殊目的英語”，是一門新興的分支學科，形成于20世紀60年代。[1]專門用途英語是與某種特定職業、學科或目的相關聯的英語，具有非常鮮明的特點：一是從語言學的角度來說，專門用途英語屬于英語語言教學的一個分支，應該還是屬于語言學范圍之內。專門用途英語的使用者有明確的使用范圍，即由于特定行業的需要，使用者在其工作領域內必須使用該英語，說的更明確就是行業英語。二是有特殊的語言內容，跟某種行業或者學科相聯系。專門用途英語的知識體系主要體現在專業化和行業化，不同的專業都有各自的專用詞匯、常用句式和文體風格，所有這些行業詞匯和用語構成了專業用途英語的知識體系。[2]專門用途英語所涉及的專業范圍廣泛，從語言文學及文化擴大到商務英語、醫學英語、網絡英語、會展英語、營銷英語、旅游英語、機電英語、汽車英語和建工英語等。專門用途英語的教學目標是要求學生不單純的以學語言為目的去學英語，而是要通過語言區去學習某個特定的課程，掌握特定的行業所需的行業英語。另外，ESP教學要建立在對學習者的需要分析之上，教學內容和教學方法的采用，都要考慮到學習者的學習需要。

二、項目教學法的基本理論

（一）項目教學法的起源及定義

項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展，到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。[3]項目教學法就是在老師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責，學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。

（二）項目教學法的基本要求

項目教學法主張先練后講，先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等。學生唱“主角”，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強學生自學能力、創新能力的培養。

（三）項目教學法的特點

“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

三、項目教學法在ESP教學中的特點

（一）目的性、針對性強

項目教學法對教師來說，通過對學生的指導，轉變了教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者，提升了老師的傳授技能和能力；對學生來說，通過學習方式的轉變，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析解決實際問題和團隊合作的能力。

（二）課程講授周期短，效果明顯

項目內容根據ESP涉及的各專業英語的教學內容而設置，項目教學法通常是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行，并且教學效果明顯。

（三）可控性好

項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師指導，有利于學生集中精力練習技能。

（四）注重理論與實踐相結合

要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目、訂制工藝。

與其他任何教學手段一樣，沒有任何一種固定的情景設計模式可永保其生命力，其生命力存在于變化之中。而變化的依據又是ESP中各專業英語不同的活動情景。[4]教師應根據不同專業、不同教學內容設置不同的活動來滿足不同的需要。以我校建工專業來說，學生英語基礎普遍較為薄弱，但專業知識掌握比較好，所以，建工專業英語的課堂重點是學生的英語口頭表達能力和動手能力。學生掌握具體的建筑構件的英文表達方法，學會看懂英文的建筑工程圖紙，能和國外的建筑專業同行交流，這就是建筑專業英語的教學目的。

四、項目教學法在ESP教學中的應用（以建工專業英語一次課為例）

（一）計劃準備階段

我校建工專業使用的專業英語教材是北京大學出版社出版的21世紀全國高職高專土建系列技能型規劃教材《建筑工程專業英語》，我們可以根據教材的內容、插圖以及課后材料設置與教材章節密切相關的項目。一方面，能夠對所學的教材章節內容起到擴充和具體化的作用；另一方面，起到理論聯系實際的作用，培養學生的應用能力。

學習小組的劃分是項目教學法中的一個必要的手段，將學生分成6-8人不同的小組，為以后的課程和項目的實施打下基礎。

（二）組織實施階段

第一次課是預備課，教師對課文中的新單詞和詞組進行講解，將每個單元的課文劃分成幾個部分，每個小組負責一個部分內容的講解。對于課文中所涉及到的建筑構造，可以讓學生自己去設計或者制作模型來講解，讓知識滲透更為充分。

（三）檢查評估階段

第二、三次課是具體的項目實施階段，讓各小組展示其成果，項目的呈現形式可以是圖片、ppt、模型等。檢查評估不僅可以讓老師在實踐中檢驗學生掌握語言的情況，也可以讓學生通過小組活動來提高語言的交際能力。這不僅鍛煉了學生的英語口語水平，也鍛煉了學生專業知識的掌握。學生在講解中充分發揮特長，學習他人的優點，彌補自身不足。[5]這不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的積極性與主動性，更鍛煉了學生的實際應用能力，培養了他們的團隊合作精神，使其感受學習的成就感和滿足感。

（四）成績處理階段

表1 建工專業英語評分表

每個小組都設置一份評分表，評分的權利不僅僅在老師，同樣將打分權利交給各個小組的組長，取其平均分，有利于公平公正和公開。

（五）注意事項

1.項目設計不能盲目。項目設計應該以教學內容為依據，以提高教學效果為目的，不能為設計而設計，盲目跟從，否則就違背了其為教學服務的宗旨。[6]

2.要保證學生的主體地位。教師應充當設計者及引導者的角色，充分發揮學生的積極性和主動性，培養其運用語言的實踐能力。

3.項目教學法對教師的課堂組織管理和知識儲備提出了更高的要求。每次的項目成績可以匯總成平時成績，便于老師在期末總評時一目了然。對教師來說，不僅要有熟練運用英語的能力，還要對專業知識有所涉獵，這樣才是一個合格的專業英語教師，才能在ESP的教學崗位上有所創新。

[1]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則—兼談在我國高校開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大學學報:社會科學版,2003（12）:35-37.

[2]黃曉燕.項目教學在模具專業中的運用[J].成都電子機械高等專科學校學報,2008（1）：45-46.

[3]舒林棟.談大學英語教學中的ESP教學理論[J].遼寧師專學報:社會科學版,2011（2）：23-24.

[4]徐涵.項目教學的理論基礎-基本特征及對教師的要求[J].職教論壇,2007（9）：56-57.

[5]孟亞娟.把ESP教學引入高職英語教學的可行性研究[J].山東商業職業技術學院學報,2012（8）：101-102.

[6]張瑩.基于小型語料庫的商務英語寫作教學模式研究[J].職教通訊，2012（24）：53-55.