淺談職業(yè)學校“評論式”口語訓練教學

許宜平

一、當前職業(yè)學校語文學科口語教學中存在的主要問題

語言是人類最重要的交際工具，絕大多數(shù)情況下，人們是通過語言來交流思想、表達情感、加深了解的。職業(yè)學校教育目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務一線需要的技能型人才，在職場中，一個人能否有所作為，除了過硬的專業(yè)知識外，與人溝通能力也是主要的影響因素之一。因此，對于職業(yè)學校學生而言，口語表達能力有著非同尋常的意義。而當下職業(yè)學校語文教學中，口語訓練的重要性一直沒有被提到應有的高度，語文課堂普遍存在重文本教學、輕技能訓練的情況。[1]有些學校雖然也有口語訓練教學，但在教學上仍然沿用著傳統(tǒng)的訓練方法，無法調(diào)動學生參與口語訓練的興趣，不能激發(fā)學生參與訓練的熱情。其問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）訓練形式陳舊

目前絕大多數(shù)的職業(yè)學校口語交際教學仍然局限于傳統(tǒng)的幾種訓練模式，主要集中在演講、辯論、介紹等形式上，形式陳舊呆板，不能激發(fā)學生參與訓練的積極性。大多數(shù)情況下，學生只是為了完成訓練任務而勉強開口訓練，訓練效果自然不會理想。

（二）訓練內(nèi)容限制過多

不少教師在口語訓練課堂上對學生口語表達設置了過多的限制，在觀點的表達上，一般都要求學生的觀點必須積極、健康、向上；在素材選擇上，也是長期缺乏變化，“誠信”、“感恩”、“愛國”、“敬業(yè)”、“理想”、“奉獻”等是學生口語訓練長期不變的“御用”話題。學生的嘴被束縛住了，不能就自己感興趣的事件自由表達真實的看法，容易產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意開口訓練。因此，課堂上常常出現(xiàn)這樣一幕：臺上的同學不愿意講，而臺下的同學也沒有興趣聽，課堂氣氛沉悶，教學效果因此大打折扣。

（三）訓練過程呆板

教師沿用傳統(tǒng)的訓練程序，學生在訓練課上按學號或者座位順序進行訓練，如流水作業(yè)，學生訓練完畢，老師也鮮有及時評價，聽講同學更沒有參與評價的熱情。這種機械的“流水線”式的訓練程序，使得部分同學在沒有做好任何思想準備的情況下倉促上臺進行訓練，剛開頭就卡殼，要不就吞吞吐吐，無法順利完成口語表達。

二、“評論式”口語訓練法的運用

教師必須針對職業(yè)學校學生的特點，改變傳統(tǒng)的口語訓練模式，尋找一種能激發(fā)學生訓練熱情和興趣的訓練方法，使學生“敢說”、“樂說”。興趣是最好的老師，無論什么形式的口語訓練，內(nèi)容都應盡量以學生的“興奮點”為起點展開。著名心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”美國政治家柏壽安說過：“通常所說的口才流利，就是說那人說話是從心底發(fā)出來的，里面充滿了熱忱。”訓練素材選擇與設計恰當與否，是否適合學生的“口味”，是激發(fā)學生樂于開口說話的關(guān)鍵。因此，在素材的選擇上，要力求貼近學生的生活實際，了解他們的所思所想，做到切合實際、難易適度，使學生覺得有話可說，想一吐為快。職業(yè)學校學生正處于身心高度發(fā)展階段，愛思考問題，知識面較廣，理解力較強，思維的創(chuàng)造性、批判性和獨立性突出，興趣愛好較多。因此，他們分析問題、看待問題更有自己的獨到之處。如何挖掘他們的思想，并引導他們勇敢地表達出來呢？筆者認為，要讓學生能在課堂上主動、勇敢地“暢所欲言”，老師必須消除學生開口說話的顧慮，對口語訓練話題和觀點進行松綁，讓學生說喜歡說的事，表達自己真實的觀點。不矯情，不造作，這樣學生的表達欲望才可能被真正激發(fā)出來，進而迸發(fā)出強烈的訓練熱情，最終全面提高學生口語表達水平。

沿著這條思路，經(jīng)過長期的教學探索和實踐，筆者找到了一種適合職校學生特點的口語訓練方法——“評論式”口語訓練法，簡單地說就是讓學生自由選擇自己關(guān)心的社會熱點焦點事件作為評論素材，自由表達對事件的看法、觀點并說明理由的口語訓練模式。這種訓練模式包括以下幾個環(huán)節(jié)。

（一）訓練動員階段

在這個階段，教師必須詳細說明這種訓練模式的“雙自由”原則。

1.評論素材選擇自由。評論素材選擇自由是指學生既可以選擇最新最近的社會熱點焦點新聞進行評論，也可以選擇過去的社會事件進行評論，打破時間的限制；既可以選擇公共媒體上出現(xiàn)過的新聞，也可以選擇自己耳聞目睹親歷的事件，打破素材來源的限制；既可以選擇大眾關(guān)心的事件，也可以選擇自己個人關(guān)心的事件。既可以評事件，也可以評人物、現(xiàn)象等等，打破素材類別的限制。

2.觀點表達自由。觀點表達自由是指學生可以就關(guān)心的素材自由地表達觀點或看法，不要求學生必須表達“積極”、“向上”的觀點，鼓勵學生敢于表達自己內(nèi)心的真正想法。學生只要為自己的觀點充分陳述理由即可。

不少老師擔心，給學生這種“雙自由”，學生會不會選擇低級趣味的素材進行評論？會不會在課堂上公開表達違反社會公德或者觸碰到法律底線的觀點、看法？其實，這種擔心是老師對學生的不信任造成的，教師要給學生的嘴巴“松綁”，首先必須給自己的思想“松綁”，教師要充分相信學生對大是大非的判斷能力。筆者經(jīng)過幾個學期的教學實踐，到目前為止，還沒有聽到非常“出格”的言論。新穎別致的、令人耳目一新的觀點卻有很多。不同視角、不同立場去看同一問題，得出的結(jié)論和看法往往不同，反倒給學生思想交流與碰撞提供了平臺。“雙自由”原則給學生以充分的選擇話題和表達觀點的空間，鼓勵學生“暢所欲言”，必然會激發(fā)學生訓練熱情和表達欲望。

（二）學生準備素材、加工素材階段

此環(huán)節(jié)由學生利用課余時間搜集自己感興趣的事件作為評論素材。在此期間，學生會大量瀏覽各種媒體的社會事件，從中找出自己感興趣并可評論的素材。學生找到可評論的素材之后，再對素材進行加工整理，主要是加工出與素材相關(guān)的圖片，可以是網(wǎng)絡截圖，也可以自行制作圖片。學生在后面訓練中，可以輔以新聞或事件的圖片投影，以增強評論的直觀感受。

這里需要教師提醒學生注意，新聞圖片不宜過多，一則評論輔以1張圖片為佳；圖片中也不宜出現(xiàn)太多文字。圖片是口語表達的輔助，目的是給聽講的學生以直觀感受，引出新聞事件，提高聽講同學的關(guān)注度，調(diào)動聽講同學傾聽的興趣。如果圖片太多太雜，也會造成聽講同學注意力分散，影響學生的傾聽。

（三）提煉觀點、準備發(fā)言提綱階段

學生就選擇的評論素材進行分析、思考、判斷，得出對事件的看法或認識，并組織材料加以充分闡述，準備口語表達的發(fā)言提綱。初次訓練，教師可以允許學生帶簡要的發(fā)言提綱上臺。因為評論式口語訓練不僅要求學生闡明對事件的看法，還要求學生闡述支撐觀點的理由，表述需要一定的邏輯性、嚴密性和充分性。[2]完全脫稿可能使學生因為緊張而導致思緒混亂，造成表述時條理不清。等到學生熟悉這種訓練模式，克服了心理的緊張感之后，就可以要求學生逐步脫稿訓練了。

（四）課堂訓練階段

這一階段是訓練的實施階段，也是最主要階段。在這一階段的訓練中，教師應該注意以下幾個環(huán)節(jié)。

1.教師首先說明口語訓練評價標準。口語訓練的評價標準應該包括普通話水平、流暢性、語言組織、態(tài)勢語、評論的邏輯性、充分性等等（見表1）。將這些評價項目板書于黑板，便于臺上學生表達之后，其余同學根據(jù)項目進行評價。這可以保證每個同學參與傾聽和觀察，找出臺上訓練同學的亮點與不足。

2.學生上講臺進行訓練。教師按學號順序或根據(jù)學生準備情況隨機請學生逐一上臺進行口語表達，每人限時3-5分鐘。學生如果準備了與素材相關(guān)的圖片，可投影在教室大屏幕上。學生首先介紹素材的來源、大致內(nèi)容，再闡述自己的看法并充分闡明理由。這個環(huán)節(jié)需要教師做到以下幾點：

（1）教師應提醒學生不要對新聞內(nèi)容進行太細致的復述，簡單扼要為好，借此也可以訓練學生的概括能力，同時避免“頭重腳輕”的問題，給隨后的評論環(huán)節(jié)留下足夠時間。

（2）教師應給學生充分的表達自由，不隨意打斷學生的表述，讓學生“暢所欲言”，表達內(nèi)心最真實想法。教師和學生之間應該彼此尊重和充分信任，只有這樣，學生才能做到真正的“敢說”、“樂說”，才能充分發(fā)揮他們的口語潛能。即便個別學生某些觀點有“出格”之嫌，教師也應該等到學生表述結(jié)束之后，再和學生進行探討，給予指正。

（3）教師應該注意課堂秩序。因為訓練的“雙自由”性，學生選擇的素材、表達的觀點往往是新奇而出人意料的，常常會引起聽講同學的哄笑或者附和，教師必須事先提醒學生保持安靜，注意傾聽，做一個合格的傾聽者，尊重臺上同學。

（4）教師要隨時注意傾聽、記錄學生的表達和評論情況，不僅要記錄學生的普通話水平、肢體語言、語言的流暢度等情況，還應就評論內(nèi)容的嚴密性、邏輯性等方面進行記錄。以便學生表達結(jié)束作必要點評。[3]這個環(huán)節(jié)對老師的要求非常高，教師必須敏捷地發(fā)現(xiàn)學生表達中的亮點和需要改進的不足之處。

為了節(jié)約課堂時間，教師可以在課前準備好表格，在評價記錄時只需稍作記錄即可（見表1）。

（五）課堂點評階段

采用以鼓勵為主的多元全程評價機制。口語交際教學設計主要根教學內(nèi)容、學生特點設計好評價活動。一方面，老師要密切關(guān)注學生的訓練表現(xiàn)，根據(jù)記錄，抓住學生的亮點，進行表揚、指導、點撥，評價時應該注意指出每個學生下個階段應著重提高之處，讓學生知曉自己的努力方向。在下一輪訓練時，教師可以結(jié)合學生上一輪訓練的表現(xiàn)，對該生進行縱向的比較，指出明顯進步的地方，從而起到鼓勵和促進作用；另一方面，除了教師評價外，教師也應該鼓勵學生進行同學互評，這樣做不僅可以通過學生視角和思維模式發(fā)現(xiàn)訓練者的亮點與不足，以補充教師的評價內(nèi)容，還可以訓練聽講同學的傾聽能力。[4]聽講同學只有集中注意力傾聽，才能給出較為充分的評價，也可以促使全體學生取他人之長，補自己之短，起到了相互學習和借鑒的作用。

表1 課堂口語訓練評價

實踐證明，這種“評論式”口語訓練完全擺脫了傳統(tǒng)的口語訓練模式的羈絆，不僅調(diào)動了學生參與口語訓練的興趣，激發(fā)訓練熱情，保證訓練效果，還可以在訓練過程中訓練學生搜集整理素材的能力、概括能力、分析問題的能力、獨立思考判斷能力、傾聽能力等等，可謂是一舉多得，有效地提高了學生以口語表達能力為主的綜合素養(yǎng)。教師可以根據(jù)各個學校、各個專業(yè)的具體情況，調(diào)整訓練時間，微調(diào)訓練要求，只要持之以恒，相信學生會逐步提高口語表達能力，從而為今后步入職場打下堅實的口語交際基礎(chǔ)。

[1]石瑩，朱紅霞.提高中等職業(yè)學校學生口語表達能力之我見[J].教育探索，2003（6）：89-91.

[2]荊湛.職專語文教學中提高口語能力的方法和途徑[J].遼寧教育行政學院學報，2007（4）：94-95.

[3]康小曼.怎樣培養(yǎng)學生的口語表達能力[J].文學教育，2007（8）：136-137.

[4]劉江風.職業(yè)院校學生口才與溝通能力教學[J].文學教育，2009（8）：78-79.