高校心理健康與思想政治教育差異及融合研究

李春山 尚蕾

摘 要：目前，高校心理健康教育與思想政治教育二者在教育目標、理論基礎、基本內容、工作方法以及工作主體等方面都有著明顯的差異。同時，大學生的思想品德和行為問題往往是心理問題和思想問題相互交織。心理健康教育與思想教育有機結合的對策主要包括：教育目標和內容的有機結合；綜合利用教育資源，形成立體教育網絡模式；培養高校輔導員掌握一定的心理健康教育技能；加強思想政治教師的心理健康素質培養；建立心理檔案，為思想政治教育提供參考依據與技術支持；不同社會文化的沖擊下，健全完善學生人格。

關鍵詞：心理健康教育；思想政治教育；差異；融合

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0374-02

目前，對高校心理健康教育與思想政治教育工作的認識存在兩種比較突出的錯誤理解：一種是片面夸大心理健康教育的作用，把大學生中存在的一些思想觀念、價值觀念乃至政治觀念上的問題，都歸因于心理健康教育范疇，認為心理健康教育是萬能的；另一種是將大學生中出現的問題統統視為思想道德問題，忽視心理健康教育的功能和作用，認為思想政治教育能替代心理健康教育，將心理健康教育等同于思想政治教育。事實證明，二者存在多方面的差異，在大學生教育上各自起到不同的作用。

一、心理健康教育與思想政治教育的差異

心理健康教育是指教育者以心理學的理論和技術為主要依托并結合學校日常教育、教學工作，有目的有計劃地培養學生良好心理素質，調節心理機能，開發心理潛能，進而促進其德、智、體整體素質的提高和個性的和諧發展。思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。

縱觀二者的概念不難看出，心理健康教育與思想政治教育歸根結底都是為了提高人的素質，但是在理論和實踐方面都有顯著的區別，不能混為一談或互相替代。二者在教育目標、理論基礎、基本內容、工作方法以及工作主體等方面都有明顯的差異。

（一）教育目標的差異

心理健康教育關注人的內心世界，把學生看作一個“個性化”的人，強調“內省”，關注人與外界的協調，體現人文關懷。思想政治教育著重把學生當作“社會人”，使學生樹立順應社會的人生觀、世界觀、價值觀，被社會所認同，符合當今社會需要的利益要求，強調“社會外化”。

（二）理論基礎的差異

心理健康教育主要是以心理學理論，如精神分析、行為分析及認知分析的理論和方法為基礎；而思想政治工作則是以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為理論基礎，在實際工作中將馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論的原理具體化，具有鮮明的階級性。

（三）基本內容的差異

心理健康教育根據心理發展特點與規律，幫助學生克服心理障礙，更好地融入社會，關注人的內心感受，看重學生心理健康與否，不分好壞美丑，強調促進個體的和諧發展，力爭提高內心幸福感；思想政治教育是按照社會的需要培養塑造人才，重在改造人的觀念，評判標準是一個人的行為舉止是否符合一定的社會道德規范、規章制度以及法律法規的要求，強調規范個人行為以保障、促進社會的穩定和進步。

（四）工作方法的差異

心理健康教育強調自愿，運用心理咨詢相關技術，輔助以數據分析，甚至可以在無意識狀態下進行，注重“助人自助”，注意保密；思想政治教育強調以理服人，運用政治原理通過分析形勢進行說服，教育工作中有明確的價值導向，通常具有透明性、公開性。

（五）工作主體的差異

心理健康教育者需要經過心理咨詢專業培訓，具有心理咨詢專業技能和水平。思想政治工作者須經過政治理論培訓，具備正確的政治立場、政治理論、能力和方法。

所以，既不能想當然地用思想政治教育代替心理健康教育，也不能以心理健康教育取代思想政治教育。同時應該看到，大學生的思想品德和行為問題往往是心理問題和思想問題的相互交織，心理健康教育與思想政治教育在本質上都是以培養全面發展的人為宗旨，應該在促進大學生健康成長的過程中各司其責，并能相互借鑒與提高，互為補充，因而加強心理健康教育與思想政治教育的有機結合非常必要。

二、心理健康教育與思想政治教育有機結合的對策

（一）教育目標和內容的有機結合

心理健康教育和思想品德教育工作都是為了促進大學生健康成長，而學生的思想意識、道德品質問題與心理障礙問題往往同時存在，要幫助學生提高心理素質，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是很重要的，高校心理健康教育可借助思想品德教育途徑，重視在意識層次上提高學生的心理素質，實現二者在教育目標和內容上的有機結合。例如，針對目前的大學生就業形勢嚴峻，就業壓力大，步入社會的信心不足問題，思想政治教育的主要任務是講清社會形勢、介紹國家政策、引導學生積極就業，而心理健康教育則可以利用心理測量，團體訓練等方式培養學生自信心，提高挫折承受力，正確面對就業。

（二）綜合利用教育資源，形成立體教育網絡模式

我國高校一直非常重視大學生思想政治教育工作，已經在高校建立了比較成熟全面的網絡系統，且都有較完善、穩定的思想政治工作的機構和人員配置。目前，高校從事思想政治教育人員主要有班主任、輔導員、專職干部、德育專業教師等。心理健康教育可以充分利用思想政治教育的網絡系統，加大宣傳力度，普及心理知識，增加大學生對心理健康教育的了解，使學生學會自我心理保健的同時也學會借助心理咨詢等外力支持系統。專門的心理健康教育人員還應加強與輔導員以及班級心理委員的聯系，可以及時掌握學生心理動態，做到早發現、早介入、早干預。

（三）培養高校輔導員掌握一定的心理健康教育技能

長期以來高校輔導員群體為我國大學生政治素質教育做出巨大貢獻，同時在工作實踐中積累了豐富的工作經驗。可以有組織、有計劃地對輔導員進行心理健康教育的培訓工作，使其掌握一些心理咨詢的技巧，提高使思想政治工作的藝術性和有效性，例如借鑒心理咨詢中的“關注”“同感”等技巧， 體現教育人性化，旨在思想政治教育的雙方建立和諧的人際關系，從而增進其工作成功率。思想政治輔導員掌握一定的心理咨詢技能，可以提高對學生心理健康狀況的鑒別能力，敏銳發現學生的心理健康問題，及時采取相應措施。因此可以制定相關的激勵機制，培養出更多具有專業心理咨詢資格的思想政治工作人員。

（四）加強思想政治教師的心理健康素質培養

思想政治教師作為大學生思想政治教育工作的主力軍，除了具備合格的思想素質、政治素質、能力素質以外，還應具備良好的心理素質及心理健康教育的知識。具有心理健康教育的相關知識，既可以在課堂教學中積極關注學生的心理變化，隨時掌控學生的心理動態，又能夠在思想政治教學過程中有意識地運用心理學相關理論去審視和觀察教育對象，從而在解決紛繁復雜的大學生思想問題與心理問題時從容面對。因此，培養一支既懂得思想政治教育又了解心理健康教育的思想政治教師隊伍是當前的一項重要任務。

（五）建立心理檔案，為思想政治教育提供參考依據與技術支持

心理檔案的建立有助于教師了解學生的個性、智力發展，為制定有針對性的教育措施提供了依據。高校心理健康中心可以借助于心理測評工具，對學生的心理健康狀況和人格特征進行全面了解，建立個人心理檔案，對那些心理健康狀況較差或者有明顯缺陷的學生，提供及時的心理疏導，進行行為矯正。并可以進行定期的跟蹤調查，及時收集有心理問題的學生的信息，在不違反保密原則前提下及時和輔導員進行溝通和聯系，使輔導員能明確地把握學生各個階段的心理狀況，特別是測評數值明顯超出正常范圍的學生，以便更好地理解學生的心理行為，有針對性地采取不同的教育方法，尊重學生、理解學生、關心學生，使高校思想政治教育更有成效。

（六）不同社會文化沖擊下，健全完善學生人格

后現代主義心理治療理論的核心——社會建構論認為，一切知識都是社會建構的，通過社會過程獲得它們的意義，而這些意義因時、因地、因人而異，不存在超越社會群體之上的普遍性。把心理疾病和問題都看作是一種文化的建構而不是獨立的現實，所謂的“功能障礙”、“焦慮”、“壓抑”、“痛苦”等都被看作是社會的觀念。思想政治教育的根本目的是培養符合社會和國家需要的人才，按照這種標準，只有符合社會主流文化趨向的是“常態”的表現，而不符合主流文化的則是“非常態”的。隨著時代的發展，高校的思想政治教育面臨“非主流文化”的巨大挑戰，因此應該敞開胸懷，以包容的姿態，擺脫“主流文化”影響下的單一真理，允許主流和非主流并存，真正把人看作是社會歷史的存在物，幫助大學生重新審視自己的生活學習，重建社會責任感和歷史感，主動地選擇自己的行為，發展完善個性和人格，創造自己想要的生活，賦予生活嶄新的意義。

參考文獻：

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