高等職業(yè)英語詞匯教學(xué)方法探究

王新會(huì) 苗榮

摘 要：在高職專業(yè)英語教學(xué)中，學(xué)生往往因?qū)I(yè)詞匯量的匱乏嚴(yán)重影響了英語學(xué)習(xí)的效果，繼而制約他們?cè)诼殘?chǎng)中工作能力的發(fā)揮。因此，尋求一套切實(shí)可行的專業(yè)詞匯教學(xué)方法顯得尤為重要，提出利用詞匯構(gòu)成法，用邏輯思維的方式；推導(dǎo)詞義。

關(guān)鍵詞：前綴；后綴；詞根；邏輯推理

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）26-0320-02

一、英語詞匯教學(xué)的重要性

近年來，高校的課本層出不窮，新的教材從各自不同的角度進(jìn)行編寫和修改，總的趨勢(shì)是向著實(shí)用性發(fā)展，更加注重英語在生活中的實(shí)際性。另外，筆者也發(fā)現(xiàn)，在這些新出現(xiàn)的教材中，也悄悄地增大了單詞構(gòu)成這方面知識(shí)的分量，這說明我們?cè)絹碓疥P(guān)注單詞在我們學(xué)習(xí)中的重要性。

然而，在教學(xué)中，確有不少教師仍未脫離以往的教學(xué)方法，僅滿足于把課文中出現(xiàn)的前綴和后綴，教給學(xué)生，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的損失，因?yàn)榻滩闹兴霈F(xiàn)的很有限的詞綴，并不能解決學(xué)生在閱讀中所遇到的大量的生詞。更重要的是，學(xué)生并不明白如何在詞匯的學(xué)習(xí)中，去運(yùn)用單詞的構(gòu)成，來分解出詞的意義。

掌握大量的詞匯和順利閱讀是密切相關(guān)的，除非你知道詞的全部含義，否則閱讀時(shí)就難以理解其中的意思。請(qǐng)看下列的句子：

The misanthrope was apathetic to sufferings of those around him.

你能理解這個(gè)句子嗎？除非你知道，misanthrope和apathetic的含義，否則就不會(huì)理解這個(gè)句子。為了理解，你必須知道這些詞的含義以及它們?cè)诰渥又械挠梅ā．?dāng)然，我們可以去查字典，而這無疑會(huì)使我們深感翻查字典頻繁之苦，更會(huì)大大降低我們的閱讀速度，特別是對(duì)于好些在閱讀中重現(xiàn)率較低的單詞。第一次遇到，查字典認(rèn)識(shí)它以后，再次相遇，也許會(huì)是數(shù)日、數(shù)年之后，甚至“后會(huì)無期”。人的記憶力很有限，很難達(dá)到“過目不忘”，下次遇到仍然是生詞，仍然要翻閱字典，如何減輕這負(fù)擔(dān)，是英語老師和學(xué)生所希望解決的問題。

二、英語語言發(fā)展的歷史

英語單詞數(shù)量龐大，成分復(fù)雜，這在世界各種語言中是少有的。這種情況的產(chǎn)生有它歷史發(fā)展的原因。英語在整個(gè)歷史發(fā)展過程中，大量吸收了其他語言的單詞，從而大大擴(kuò)充和豐富了自己的詞匯，現(xiàn)代英語的詞匯也是一種混雜性質(zhì)的詞匯。

英國(guó)有紀(jì)錄的歷史始于公元前55年的羅馬人入侵。從這時(shí)開始到1066年的諾爾曼征服，這段時(shí)期稱為英國(guó)史上“被侵略的歷史”—先后入侵英國(guó)的羅馬人、盎格魯-撒克遜人及后來的諾爾曼人也帶來了許多拉丁詞、希臘詞和古法語方言。

英語在歷史發(fā)展過程中，還從西班牙、德語、意大利語、俄語、荷蘭語以及東方各國(guó)語言中吸收了一些詞匯。但是總的來說，英語中的外來語還是以拉丁語和希臘語為主。

英語利用吸收進(jìn)來的拉丁詞根和希臘詞根作為自己的構(gòu)詞基礎(chǔ)，構(gòu)成大量的新詞，擴(kuò)大了自己的詞匯，從而使英語成為世界上詞匯量最大的語言。

三、英語單詞的構(gòu)成

縱觀英語發(fā)展史，我們了解英語詞匯的成分和性質(zhì)。在英語總詞匯中，除了數(shù)量很少的基礎(chǔ)詞匯是本族語之外，其余詞匯絕大部分是由拉丁詞根和希臘詞根構(gòu)成的。因此，來自拉丁語和希臘語的詞根在英語的詞匯里占據(jù)著非常重要的地位。

由于歷史發(fā)展的原因，英語詞匯有一特點(diǎn)，即：幾乎每一個(gè)基本意義單位都有兩種符號(hào)來表示，一種是獨(dú)立使用的單詞，另一種是不能獨(dú)立使用的詞根。詞根不單獨(dú)出現(xiàn)，而是隱藏在單詞中，通過“派生”的方式（增加前綴或后綴），生出新詞。可以說，這些詞根是構(gòu)成單詞的元素，是單詞的“種子”，它們能繁殖大量的“子孫”—派生出大量的新詞。如：

Audi（聽）能派生出audience（聽眾），Audible（聽得見的），Audition（聽覺），Auditorium（禮堂），Audiometer（聽力測(cè)量器），Audiphone（助聽器），Inaudible（聽不見的）

所以學(xué)習(xí)英語單詞，除了要學(xué)第一符號(hào)（單詞）之外，還必須學(xué)習(xí)詞根（第二符號(hào)），不但要認(rèn)得water（水），還必須認(rèn)得hydro（水）第二種符號(hào)。否則，就不能掌握大量的單詞。

例如，假如只認(rèn)得moon（月亮），而不認(rèn)得lun（月亮，第二種符號(hào)），則下面的許多單詞就難掌握：Lunar（月亮的），Lunet（小月），Lunation（一個(gè)月），Luniform（月形的），Lunitidal（月潮的），Demilune（新月，半月），Circumlunar（繞月，環(huán)月的），Sublunar（在月下的，地下的），Plenilune（滿月，月滿之時(shí)）。

上面這些單詞全是與“月亮”有關(guān)，但卻不見一個(gè)“moon”，所以學(xué)習(xí)詞根是非常重要的。英語單詞有無數(shù)，但詞根的數(shù)量是有限的，常見的約有數(shù)百個(gè)。它們是英語詞匯的基礎(chǔ)。詞根、前綴、后綴三者是構(gòu)成單詞的三要素，它們所構(gòu)成的單詞在英語總詞匯中占絕大多數(shù)。這樣龐大數(shù)量的單詞，假如一一死記硬背，實(shí)在不可能。但若能熟記數(shù)量有限的詞根、前綴與后綴，并懂得構(gòu)詞方法，能夠“解剖”一個(gè)單詞，則每遇一個(gè)生詞，就可“望文生義”，而將單詞記住。例如：你若認(rèn)識(shí)前綴pro-（向前）和詞根spect（看），你就會(huì)知道單詞prospect（展望，前景）的意義；你若認(rèn)識(shí)詞根gastr（胃）和后綴-itis（炎癥），你就會(huì)知道gastritis（胃炎）的意義。

四、運(yùn)用邏輯思維推導(dǎo)詞義

東西方文字出于兩股邏輯軌道。我們的漢字源于古老的主要是象形的甲骨文，演變到今天的方塊字，仍不失其象形。月，雨，口，羊，牛，舟，從形態(tài)上即可辨知，因此漢字的構(gòu)詞大多數(shù)走的“形象思維”這條路。

由于英語深受早在四千多年前即已使用拼音符號(hào)的希臘文和拉丁文的影響，走上拼音化的道路。所以，英語的構(gòu)成方法就不能像漢語那樣以形辨義，以形會(huì)義，只能以音辨義，以音會(huì)義，抓住一個(gè)詞干（即詞根，來源于古英語，或拉丁文或希臘文）：在詞根前加上前綴，后綴，組成新詞。因此，構(gòu)詞的最小的有意義的單位詞素包括詞根、前綴和后綴三要素。“以音辨義”，“綴合構(gòu)詞”，這是拼音化的英語在擴(kuò)大詞匯時(shí)的必由之路。例如，英語中的“糖果”confection，是由“con-共同”，“fect-做”和“-ion名詞詞尾”三個(gè)詞素綴合而成的，從字面上看不出confection里面有“甜甜的”和“圓圓的”含義，而是頂多看到“共同做成的東西”的含義，怎么理解為“糖果”呢？這就要?jiǎng)佑谩斑壿嬎季S”的武器。原來，糖果是由砂糖、料糖、果汁、香精混合而“共同做成的東西”。在英漢辭典上查出confection除譯為“糖果”還譯成“時(shí)髦女服”，在漢語中“糖果”和“時(shí)髦女服”是風(fēng)馬牛不相及的兩個(gè)扯不到一起的東西，而在英語中“糖果”和“時(shí)髦女服”卻成了一詞兩義的“雙胞胎”。原來“時(shí)髦女服”是由多種飾品拼湊而“共同做成的東西”，在邏輯上，它們獲得了一致性。依此類推，confection還可以譯成“蜜餞”、“精致工藝品”、“拼湊寫成的小說”等。這樣一來，要求我們?cè)谟洃浻⒄Z單詞時(shí)，勢(shì)必放棄“詞義對(duì)等”的老方法，即見到“confection”馬上想到的僅僅是“糖果”。這種老方法只知其一，不知其二，當(dāng)語言環(huán)境變化了，原義不是講的“糖果”，那么confection就又變成了生詞，須再查一次詞典，一見confection之后，譯義眾多，眼花繚亂，一時(shí)還對(duì)不上號(hào)。欲知其二，更知其三，就要求我們拿起“概念對(duì)等”這個(gè)武器，即見到confection馬上想到的是“拼湊”，這是本單詞的精髓，再由此引申為“糖果”，“時(shí)髦女服”等等。利用詞素分析法，加上邏輯引申，抽象出概念對(duì)等的意義，即單詞的精髓，從而打開“迅速擴(kuò)大英語詞匯量”的大門。這三步（詞素、詞素分析法、邏輯引申）是學(xué)習(xí)詞匯的三把鑰匙。但是，漢語是我們的母語。母語給我們的影響可以說是“根深蒂固”。

我們已習(xí)慣于習(xí)以為常的“形象思維”的方法，要向英國(guó)人的“邏輯思維”方式轉(zhuǎn)化，對(duì)我們來說也不是輕而易舉的事。作為教師，在教英語的過程中，應(yīng)教授他們有關(guān)詞匯的知識(shí)和“邏輯思維”的推導(dǎo)方法，這會(huì)讓學(xué)生感到背單詞不是他們所想象的枯燥，而是一件很有興趣的事。我們可以從多個(gè)方面使學(xué)生明白如何用“邏輯思維”方式推導(dǎo)出詞義。

例如：學(xué)生會(huì)認(rèn)得下列的幾個(gè)單詞，collect（收集，聚集），collection（收集，征收），college（學(xué)院，學(xué)會(huì)）。由此，讓學(xué)生明白，其中的-leg-，-lect-，都是同一意義的拉丁詞干，其義是“采集，誦讀”；col-（com-的變體）是前綴，其義“共同”。從詞干和前綴的意義中，可以抽象出單詞的精髓意義“共同采集，共同誦讀、學(xué)習(xí)”，由此推導(dǎo)出單詞派生出的其他詞義，即：[col-（com-的變體）共同+leg（lect）采集，誦讀→共同采集或一起學(xué)習(xí)]聚焦（采來共同放在一起）；大學(xué)（共同學(xué)習(xí)之所）；集體（聚焦在一起的人）。由此，通過“邏輯思維”推導(dǎo)也下列詞的意義：Collect（vt&vi;，收集，聚焦），Collectable（a.可收集的），Collectanca（n.文選；文集），Collected（a.收集成的），Collection（n.收集；收藏品；征收），Collective（a.集合的；共同的；集體的；n.集體），Collectivize（vt.使集體化），Collector（n.收集人；收藏家；采集者；集合器），College（n.學(xué)院；學(xué)會(huì)），Collegian（n.大學(xué)生；剛從大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生），Collegiate（a.學(xué)院的；社團(tuán)的），Collegium（n.委員會(huì)）。

五、結(jié)語

掌握英語的詞根、前綴與后綴，懂得英語的構(gòu)詞方法，以便能由單詞的結(jié)構(gòu)上理解單詞的意義，并能通過對(duì)單詞的“解剖”，獲得對(duì)單詞的更改認(rèn)識(shí)，加深對(duì)單詞的理解和印象，從而達(dá)到對(duì)一個(gè)生詞能夠“望文生義”，“一見如故”，或“一見不忘”，以迅速擴(kuò)大詞匯量，減少翻查字典的次數(shù)，提高閱讀和理解能力。

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