中泰非英語專業大學生對“CALL”在英語教學中應用態度的對比研究——以凱里學院和“SUT”為例

申姝婧

（ 凱里學院 外國語學院，貴州 凱里 556011 ）

一、引言

一般而言，計算機輔助語言教學（Computer-assisted Language Learning，簡稱“CALL”）指的是借助計算機為媒介和輔助工具，更好地完成語言教學和學習任務。諸多研究表明，積極的學習態度能有效地提升學生英語學習意識和能力，同樣對“CALL”的應用持有積極態度也能極大地促進英語學習。然而，由于文化背景以及教育背景的差異性，并非所有國家的英語學習者對“CALL”都持積極態度。本文將在相關理論框架下，以凱里學院和蘇南拉里理工大學（以下簡稱“SUT”）為例，對中泰兩國英語學習者對在“CALL”的態度方面展開對比分析，并探討影響英語學習者態度的原因，以期增強英語學習者、教師、研究者等在“CALL”應用方面的意識和能力。

二、實證研究過程

（一）研究背景

1．“CALL”在英語教學中的優勢

過去幾十年中，世界范圍內的研究者對“CALL”在英語教學中的作用進行了廣泛而深入的研究，成果頗豐，比如學者Levy和Warschauer的研究成果。近年來，隨著計算機的普及和注意教育觀念的不斷更新，越來越多的研究者意識到英語教學不再是簡單的填鴨式或僅強調語法的教學，而是一種互動式教學。“CALL”能改變傳統英語教學方式，使語言學習更具有意義和互動性。同時，通過互聯網等輔助工具，“CALL”的運用能進一步提升學生在獲取知識、運用知識的能力，有效提高英語學習效率，在課堂教學中能增加師生互動，幫助教師更好地開展教學。

2．語言學習態度研究

研究表明，態度對二語外語學習者的心理和認知有著密切的聯系。在Wenden看來，態度是“學習動機、價值信念、評價標準、元認知知識的一種重要形式”[3]。D?rnyei則認為，學習者積極的態度能進一步促進語言學習[4]。Brown對學習者態度也開展了大量研究，發現態度與語言學習保持著緊密關聯[5]，這一看法與 Ellis的研究結果一致：對二語外語學習持積極態度的學生能提高語言學習效率和效果，反之則形成阻礙[6]。因此，學生的態度能影響他們英語學習的效率和水平。

近年來，對語言學習過程中態度的研究，越來越引起我國學術界的關注，越來越多的專家學者開始涉足這一研究領域，對中國文化背景下英語學習者的學習態度開展深入研究，取得了明顯的成效。

3．“CALL”分別在中泰英語課堂教學中的應用

隨著社會經濟的不斷發展，計算機和網絡的應用遍及中泰兩國社會的方方面面，“CALL”技術也被廣泛應用于兩國英語課堂教學。“CALL”在中國有了三十多年的嘗試和發展，效果顯著，促進了教育教學的現代化進程。但是，由于中國幅員遼闊，不同地區的教育發展呈現出不平衡的現狀，而且這一問題一直得不到很好地解決，反映在“CALL”的應用上，同樣出現發展不平衡的問題。客觀分析就不難發現，“CALL”在老牌大學、發達地區高校的應用相對較為成熟和完善，在教學中發揮了積極的作用，但是，由于種種客觀和主觀原因，在欠發達地區、邊遠地區和少數民族地區高校的研究和使用情況仍然存在著較大的提升空間，在英語課堂教學中，大部分高校并沒有給予“CALL”足夠的重視，一些教師還是習慣于傳統的“一支粉筆一本書”教學模式，教學進展緩慢。即便教室安裝了多媒體設備，語言實驗室安裝了大量的電腦，但仍然缺乏網絡連接，教師和學生僅僅把多媒體和電腦當成是“黑板”來使用，大大浪費了教學資源。

相比之下，泰國地域有限，人口不多，雖然各地區的教育發展也存在著發展不平衡的現象，但基本反映在基礎教育階段，高等教育由國家統一劃撥經費，統一管理，總體上差異不大。泰國教育經過30年的現代化轉型，現代技術的應用較為成熟，意識也較高。在泰國高校的英語課堂教學中，“CALL”得到了廣泛而有效地應用，使用頻度高，能有機地與教學內容結合起來。很多高校每周都安排學生專門的“CALL”課堂學習，引導學生進行英語學習，計算機聯網、校內自行研發的語言實訓系統的使用以及教師通過網絡或現場指導等形式指導學生自主學習，進一步提高了學生的自主學習意識，培養了學生自主學習能力。

（二）研究目的和意義

專注研究“CALL”的著名學者 Levy認為，凡是在語言教學和學習過程中使用計算機進行研究或學習的行為都可以稱為“CALL”[1]。研究表明，學生對“CALL”在英語教學中持積極的態度能有效促進學生英語學習[7]。鑒于此，很有必要對學生對“CALL”的態度進行研究，除了客觀因素外，還有必要找到一些影響學生對“CALL”應用態度的因素，以轉變學生對“CALL”應用態度，從而能更好地促進英語教學。本研究的目的在于通過對比研究中泰兩國非英語專業學生對利用“CALL”進行英語學習的態度，以及中泰兩國非英語專業大學生是否會因為使用計算機頻率的高低而影響他們對“CALL”的態度，找出差異，取長補短，相互借鑒。當然，最根本的目的是通過研究能讓“CALL”更好地服務于兩國大學英語教學。

（三）研究問題及方法

根據研究目的，調查研究主要圍繞 3個研究問題進行：首先，中泰兩國大學生對利用“CALL”進行英語學習的態度有何差異；其次，中國大學生是否會因為使用計算機頻率的高低而影響他們對“CALL”的態度；最后，泰國大學生是否會因為使用計算機頻率的高低而影響他們對“CALL”的態度。

研究方法主要采取定量研究方法：利用調查問卷收集數據，借SPSS（社會科學統計軟件）對數據進行測算，對測算結果進行分析，以期準確地反映出中泰學生在“CALL”應用方面的態度。

在研究對象選定方面，本研究通過目的抽樣方法，分別從凱里學院和“SUT”各隨機抽取30名大三非英語專業學生作為研究對象，因而研究樣本一共為60名學生。

在研究工具的使用方面，本研究采用學生問卷調查的形式，圍繞非英語專業大學生對“CALL”在英語教學中的態度進行數據搜集，問卷分別以中文和泰文形式撰寫，打印后分發給學生，確保他們能準確理解問卷各題項。問卷分發之前通過SPSS(V19.0) 分析顯示，信度測試結果為α=0.860（α≥0.7），表明該問卷信度較高。

（四）研究結果

1．中泰兩國非英語專業學生在某些方面對使用“CALL”進行英語教學的態度是不同的。表1中三個題項的 p值均小于 0.05，呈現出顯著性差異。這表明中泰學生在“‘CALL’與傳統教學手段同等重要”、“我總是使用計算機進行英語閱讀學習”和“我覺得使用計算機進行英語交流比面對面英語交流容易”三個方面對“CALL”的看法不同，這些差異可能與兩國學生的教育文化背景不同有關。

2．中泰兩國非英語專業學生對計算機使用頻率高低在影響他們對“CALL”進行英語教學的態度上不同的。表2的題項上的p值均小于.05，呈現出顯著性差異，同時平均值都低于3。

三、研究結論

以上的研究結果反映出中泰學生在“CALL”應用態度方面存在著差異性，這必然會引起研究者對它的思考和關注。

表1 中泰兩國學生對CALL的態度差異分析表

表2 計算機使用頻率對CALL態度差異的影響及均值分析表

（一）中泰兩國非英語專業學生對“CALL”持有不同的態度。中國學生認為“CALL”與傳統教學方式在英語教學中有著同等重要的作用。然而，就口語教學而言，他們認為使用計算機進行口語交流相對于面對面交流更為容易。此外，中國學生希望能有更多的機會使用現代計算機技術進行英語學習，因為非英語專業學生對面對面英語交流有焦慮感，他們對使用計算機進行英語交流更自信。這或許與“CALL”能降低學生使用英語交流的焦慮感有某種關系。相比而言，泰國非英語專業學生非常喜歡“CALL”，他們樂于使用計算機進行英語閱讀和口語練習等，認為計算機網絡能讓他們更多地獲取英語知識，增加師生互動、生生互動的機會。

（二）在中國學生中，高頻度使用計算機進行英語學習的學生和低頻度使用計算機進行英語學習的學生對“CALL”的態度不盡相同。前者認為“CALL”能為他們創造有利于英語學習的環境，讓他們更樂于學習英語。同時，兩者都一致希望能有一個用“CALL”進行英語學習的環境，因為他們都有學好英語的期望。

（三）在泰國學生中，高頻度使用計算機進行英語學習的學生和低頻度使用計算機進行英語學習的學生對“CALL”的態度也存在著明顯的差異，相對于后者，前者更喜歡用計算機進行英語閱讀學習。同時，二者均表示他們喜歡在計算機上進行英語閱讀，他們這種態度或許與他們每周都有一次“CALL” 閱讀課有關。

四、結語

對語言學習者來說，語言學習是一個復雜的過程。研究表明，“CALL”能為學習者提供一個有助于語言學習的環境。學習者對語言學習的態度在其英語學習過程和日常生活中都起著至關重要的作用。然而，不同國家的學習者對計算機在語言教學中的使用有不同的理解和看法。本研究從國際視角，以凱里學院和泰國蘇南拉里理工大學為例，通過調查問卷的形式，分析了中泰兩國非英語專業學生對“CALL”在英語教學中所持的態度，結果顯示：中泰學生對“CALL”在英語教學中的使用的態度有所不同：首先，中國學生希望能改變傳統的英語學習環境，教師能更多地使用“CALL”進行英語教學，培養他們自主學習的能力，這樣他們就能克服學習英語的畏懼心理，敢于用英語交流。其次，在用計算機進行英語閱讀方面，大部分泰國學生能熟練使用計算機進行閱讀，同時他們在面對面口語交流方面也較自信，他們強調英語交際能力。

本研究對中國民族地區的大學英語教學提出了兩點啟示。第一，相關教育行政部門可適當增加經費投入，改善辦學條件，特別是對計算機輔助英語教學硬件和軟件進行改造和提升，為學生創建更好的英語學習環境。第二，英語教師需要適當調整教學重心，由原來的過度重視語法教學轉變為加強學生交際能力的培養，進一步提高學生的語言技能，為他們將來參加工作能使用英語交流打下良好的基礎，為應用型人才的培養做出貢獻。最后，教學部門、教師和學生都要意識到，在21世紀信息時代，“CALL”將會是提高英語教學水平的有力手段之一。

[1]Levy，M．Scope，goals and methods in “CALL” research：Questions of coherence and autonomy [J]．“CALL”，2000，12（2）：170-195．

[2]Warschauer，M．The change global economy and the future of English teaching [J]．TESOL Quarterly，2000，34(3)：511-535．

[3]Wenden，A．Learner strategies for learner autonomy[J]．TESOL Quarterly，1993，27（1）:：120-121．

[4]D?rnyei，Z．The psychology of the language learner：Individual differences in second language acquisition[M]．Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum，2005：5-55．

[5]Brown，H．D．Principles of language learning and teaching(3rd ed.) [M]．New Jersey：Prentice Hall，1994：68-71．

[6]Ellis，R．The study of second language acquisition[M]．Oxford: Oxford University Press，1997：73-76．

[7]Bulut，D．& Abuseileek，A．F．M．Learner attitude toward“CALL”and level of achievement in basic language skills[J]．Turkey Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi，2007， （23）2：103-126．