談圖案教學多途徑圖案造型

王長征

（商丘職業技術學院，河南 商丘 476000）

圖案的形象是一種藝術形象，它不是客觀事物的簡單重復，而是根據作者不同的目的、意圖對事物的原型進行藝術加工，或者對非具體形象進行藝術創造的結果。因此，從事物的原型到藝術形象之間，或非具體形象從無到有之間，為了順利達到預定的造型目的，我們必須通過思維和創意尋求一條通往目的地的“路”，這條路就是圖案的造型途徑。

在圖形造型上一貫運用的一條途徑——寫生創意，是通過對客觀對象的生態、形態、動態、神態等因素的觀察、分析、取舍，運用適當的工具進行描繪（寫生），然后根據創作意圖運用形式美法則的規律，在不失其“真實性”的原則下進行藝術加工（創意），在圖案設計中是一種重要的造型設計途徑。宇宙運動的規律是復雜的，因此，圖案造型的途徑也不是單一的，除了寫生創意這一途徑外，還有其他許多種方法。

一、圖案造型的主要途徑

（一）記憶表象造型

1.表象的概念

表象，“是對以前感知過而當時不在眼前的事物的形象的反映。換句話說，在記憶中保留下來的過去感知過的事物的映象叫表象。……它具有直觀形象性和初步概括的特點。所以，表象是感性認識和理性認識的一個中間環節”［1］20－22。

此種造型的方法在民間藝人的創作中最為常見，有著明顯的特點。因為是憑借大腦中儲存的視覺表象經驗造型，所以容易擺脫自然主義創作方法的束縛。不重形似，講求神似是其最大的特點，創作出來的圖案形象概括夸張、生動活潑，與原型之間有著比較大的差異。

2.特征

利用視覺表象經驗造型之所以獨具特點，是因為表象與感知覺相比，前者不如后者清晰、完整、具體，只保存著客體突出性的特征（特性）或只留有被綜合了的同類事物的“一般性”特征（共性）——具有較高的概括性。所以，恰恰符合了圖案造型藝術處理的基本要求。該造型途徑是建立在對客觀事物的長期觀察、分析、體會的基礎之上，通過大量積累形成視覺表象經驗，再外化為圖案形象。

（二）聯想造型

所謂聯想，是由一事物想到另一事物的心理過程。我們不妨用“遷想狀物”、“借跡造型”這八個字來形容和說明這一造型途徑。

“遷想狀物"就是因見到了甲事物而引伸出對乙事物形態的聯想。“借跡造形”則是在“遷想狀物"的基礎上進行藝術加工，創作或設計出新的圖形形象。

（三）想象造型

1.概念

想象造型是以表象和經驗為基礎，創造出新形象的造型途徑。

2.類別和特征

根據心理學的分類，“有意想象”（是一種有明確目的的想象）可分為“再造想象”與“創造想象”兩種。“再造想象”是指根據語言文字的描述，把客觀世界有的，但自己從未見過、經歷過的形象創造出來的心理過程。例如：我們沒去過草原和戈壁灘，腦中沒有它們的視覺表象，但卻根據“天蒼蒼，地茫茫，風吹草低見牛羊”或是“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句創作出相關的風景圖案來，這就是再造想象的產物［2］35－36。

創造想象是指根據需要而創造出前所未有的形象的一種心理過程。例如：肋上長有羽翼的天馬，人與獅復合而成的人面獅身像，人與魚復合成的美人魚，人與鳥復合成的佳（妙）音鳥，龍、鳳圖案，以及將四時花卉組合成一枝的四季花等。以上列舉的圖案紋樣，都是通過想象經復合、組合形成的圖形創意。

另外，從衣、食、住、行方面看，絕大部分器物都是創造想象的結晶。例如：火車、飛機等的造型，各種建筑物的造型，服裝的造型……等等，它們首先是基于功能的需要，功能決定著這些工業產品的造型，但都屬于“創造想象”造型的產物［3］28。

想象造形是造型藝術創作的一條重要途徑，而且對培養學生的創造意識與才能有著重要的作用，因為沒有想象就不會有創新。

（四）運用數理的方法造型

1.概念

它是以圓形、三角形、矩形為基本形，通過邏輯思維或計算，運用一定的工具或儀器進行描繪的一種造型渠道。這些變化多端、造型各異的幾何形紋樣，有些是根據一定的骨格圖進行排列組合，有些則按漸變、發射、突變（特異）等規律創作出來的。

2.作用

運用打散重構法也可以創造出新的形象來。它是將一個幾何形按照數理方法加以分割，再將分割后的形按一定的方位作各種不同的組合，從而構成許多新的幾何形來。它與寫生創意中的幾何板塊構成的不同之處在于后者是以一定的物象為原型，并拼出與原型近似的幾何性質的形象，而前者沒有原型作為變化的依據，純粹是通過數理方法進行組合或造型。

此外，近些年引進并廣為應用的“三大構成”也屬于此類造型途徑。

（五）偶然成形

偶然成形是指形象的形成不是事先設計，而是在描繪過程中使用一定的工具、手段，自然形成的一種造型途徑。這種造型途徑既有極大的隨意性、不易控制，也有極大的局限性，一般只作為圖案創作中的輔助造型手段，但如果掌握適當，運用自如，往往會形成各種意想不到的形象來，產生巧奪天工，趣味天成的藝術效果。

圖案造型的途徑并非限于以上幾種，還有很多的造型方法，筆者舉其主要和常用的例子說明問題。

在圖案創作和設計的實踐過程中，并非僅僅是運用單一的某種途徑，往往是幾種途徑互相滲透，混合使用的。根據寫生創意而成的圖案中，也不乏摻雜有“記憶表象”、“想象”、“聯想”、甚至“數理方法”等造型途徑的成份在內。一般情況下，一幅圖案是通過多種途徑形成的。因此，諸造型途徑之間是一種互為補充、相輔相成的關系［4］30。

二、注重培養學生的創意能力

教師在教學中，應該把圖案教學的重點轉移到培養學生創造意識與創造能力這一軌道上來，改變圖案教學中把寫生變化當作唯一造型途徑的單一做法，應該有目的的培養學生的綜合創意能力的訓練。

圖案教學的最終目的不在于單純的技術訓練，也不在于完成幾張作業或制成幾件設計作品，而是要求對學生的眼、手、腦進行綜合訓練，培養學生的創意能力。

“眼”、“手”、“腦”三者的關系如下：

三、結語

綜上，可以說圖案教學的本質在于訓練學生的思維能力和表現能力，在于培養學生的創造意識和創造才能［5］52－53。從專業的角度來看，圖案設計不重再現而重表現、重創造。所以，重視在教學中擴開學生的視野和思路，從各個方面通過多種渠道的造型訓練，有助于達到圖案教學的創意思維和創意能力提高的最終目標。

［1］王受之.世界平面設計史（第一版）［M］.北京：中國青年出版社，2002.

［2］胡 嬪.圖案設計（第一版）［M］.北京：北京交通大學出版社，2011.

［3］王大凱.中國傳統服飾紋樣研究及在現代服裝設計中的應用［D］.蘇州：蘇州大學，2008.

［4］陳建輝.服飾圖案設計與應用（第一版）［M］.北京：中國紡織出版社，2009.

［5］金 峰.圖案創意設計（第一版）［M］.上海：上海人民美術出版社，2004.