淺析網絡環境下的作文教學

賈建振

摘 要：《小學語文新課程標準》對作文教學提出了新要求，我們每一個教師應當接受新課程理念的洗禮，并自覺地把這一理念轉化為教學的實踐行為。如何激發學生的作文興趣，如何讓作文教學適應時代發展的要求，如何有效地把信息技術引入作文教學中，這些都應是我們每一個教師需要面對和解決的課題。

關鍵詞：網絡環境；作文教學；興趣

所謂網絡環境下的小學作文教學就是指充分利用網絡的資源優勢，以及有效的網絡平臺，為作文教學提供豐富的寫作資源和寫作環境，從而開放作文教學的渠道，使之更具有現代性、開放性、生動性和實效性。在目前條件下，我們要充分利用計算機網絡技術提供的智能化環境優勢，激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作情感，優化課堂教學結構，提高了作文教學質量。

1 網絡環境豐富了寫作內容

一般說來，學生作文內容來自于兩個方面，一是來自于生活，二是由教師或教材預先設定。有許多學生在談及作文的難處時，都認為作文的最大困難是“沒有什么東西好寫”。究其原因，主要是學生對現實生活觀察不夠，生活積累貧乏，在其記憶儲備中找不到相應的事物表象。我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”要讓小學生“行萬里路”辦不到，讓他們“讀萬卷書”也不切實際。但讓他們走進網絡世界，在有限的生活空間里讓視野變得寬廣無限，讓單純的生活閱歷變得豐富多彩是完全可能的。計算機網絡環境可以為學生提供與現實生活一致的圖像、圖形、動畫、聲音等資料及遠離學生生活的歷史情景，還可以為學生的想象創設超越現實的幻景，引領學生進入一種逼真的境界，給學生身臨其境的感覺，有助于學生獲取表象，大膽想象，準確捕捉各種生活信息。正是因為有了多媒體，我們才實現了時間、空間的轉移，作文課也樂趣多多。有了虛擬技術，城里的孩子可以不必親臨農村就知道推磨犁田是怎么回事；農村的孩子也不必到城市就可以體會打的、塞車的滋味。采用多媒體技術和虛擬現實技術，打破了時空限制，將寫作的內容形象、生動、具體、真實地展現在學生的面前，一方面可以在教師的引導下對事物進行有序的觀察，培養和發展學生的觀察能力，另一方面學生可以在這真切情境中邊說邊寫，再也不會說“沒有東西可寫”了，從而豐富了學生的寫作內容，降低了作文的難度。

如指導作文《美麗的洪陽洞》之前，我先要求學生到洪陽洞去參觀、游覽，孩子們興趣盎然，但玩后他們的興趣便逐漸減弱，甚至消失。上課時，我借助多媒體網絡，讓學生在線瀏覽網站中的自己喜歡的游玩過的景區，在頭腦中再現去洪陽洞游玩的經過。學生個個興致勃勃，邊觀看圖文音像資料，邊情不自禁地發出驚嘆，或叫出洪陽洞中各種景區的名字，或說出大家當時在洪陽洞做的游戲，在這個環節中，由于計算機網絡的參與，把現實生活的場景搬進了課堂，清清楚楚地展示給學生，使學生有了明確地觀察和描寫對象，并且有了感性認識，使教有其憑，寫有其景；豐富的網絡資源，把學生的視野引向生活，極大地鼓舞了學生對生活的觀察和理解，激發了學生的作文興趣，誘發了寫作動機，使學生產生強烈的寫作欲望，打開了學生的思路，變“要我寫”為“我要寫”。學生們甚至從網上下載圖片與文字相配，交給我一份圖文并茂的作文，使寫作活動充滿情趣和樂趣

2 網絡環境優化了教學方式

網絡環境下的作文教學呼喚新的學習方式，“自主、合作、探究”的學習方式，要貫穿在教學的始終。教師要還給學生作文的權利，不必包辦得太多，讓他們寫自己愿寫的內容，說自己愿說的話語；教師要引導學生學會合作，同學間、師生間的互相討論，碰撞出思想交流的火花，共同分享這學習的資源；教師要培養學生作文探究精神，積極主動地去觀察、分析、比較、選擇，不斷地去探究新知，拓寬視野。網站的運用。

為進一步優化教學方式，我校專門創立了一個高年級自主作文專題學習網站，充分利用了網絡的優勢，具有開放性、交互性、自主性的特點，完全打破了常規作文的教學模式。在網站中，每一個學生都是學習的主人，可以自主選擇自己感興趣的主題進行寫作，每一次寫作都能體會到創作的快樂。在這里學生可以與全國各地的小朋友和老師交流，學習的困惑，寫作的疑難都能得到較好的解決，完全不受時空地域的限制。新近在北京也開通了專門服務于中小學生的大型中文網站----童網，就是兒童自己的網站。它以“邊看、邊玩、邊學”的方式，充分激發兒童的參與熱情，使學生在玩中探索科學的奧秘，了解世界和中國，捕獲最新信息和趣聞，還可以施展自己的才華，創作自己成長的故事。想象是學生寫好作文的重要一環。我們可以利用多媒體網絡資源，為學生創造豐富多彩的想象空間，發展他們的想象力。在教學實踐中，我們經常攝錄一些有關學生學習的內容及學校開展的各項課內外活動，放在學校網絡寫作平臺上。作文教學時，根據教學內容選擇相關的音像資料播放，引導學生進行討論，激起學生對相似活動、相關內容的回憶，從而拓展了學生的寫作思路。

3 網絡環境方便了作文指導

作文講評修改是作文教學過程中一個極其重要的環節，如果讓學生一味地寫而不重視講評修改，學生的寫作成就感不強，寫作能力提高不大。因此在作文教學中，作文的講評修改是不可忽視的。作文修改是指在指導和完成作文草稿的基礎上，對學生作文實踐中的成功經驗和存在問題作科學的分析歸納，通過講評，使學生知道自己的作文好在哪里，不夠在何處，該怎樣修改，從而提高作文水平的活動。

人人在計算網絡環境下進行學習，使計算機成為學習的工具，使網絡成為學習的一個空間。人人動手、動腦參與作文的評改，學生都是平等的學習者，可以充分發揮學生的主體性，讓學生經歷一個學習的過程。在校園網絡中開辟出作文教學專欄，建立作文庫、資料庫、交流臺、發表園地等，學生完成作文草稿后存入作文庫中，資料庫中存有好詞語優美句子，交流平臺供學生發表自己對作品的看法，佳作發表園地可以發表讓達到一定要求的學生優秀文章。這一系列的建設供老師們進行教學使用，這樣的教學改變傳統作文講評課的形式，激發學生嘗試學習的欲望，讓全體學生能參與到學習過程中來，有效地提高作文教學的效率。

我相信一旦小學作文教學插上了網絡的翅膀，學生的知識將更加豐富，思維將被打開，作文能力將不斷提高。小學作文教學將由封閉走向開放，由單一走向多元，由枯燥走向生動，由貧乏走向豐富，由平淡走向精彩，是提高作文行之有效的方法。