創新技工院校計算機一體化教學模式 提高教學質量

李卓君

摘 要：隨著現代計算機的普及，社會對技工類院校計算機專業學生的理論知識掌握以及操作水平提出了更高的要求，為了能夠使學生符合用人單位的需求，需要對現在的計算機教學模式進行改革，并探索新的教學模式。計算機一體化教學是技工類院校培養計算機人才的典型教學模式，它主要是指在計算機實驗室進行的計算機課程教學，主要包括以下四個方面： 計算機理論教學與計算機實驗教學的一體化；課堂講授與實際操作的一體化； 計算機知識學習、計算機技能培養與實際工作要求的一體化； 課堂教學、機房操作與車間實習的一體化。

關鍵詞：技工院校；計算機；一體化；教學；模式

1 一體化教學的意義

傳統的計算機教學多采用理論和實操分開授課的形式，即先在教室進行理論知識的講解，再到機房進行實操訓練。這樣的教學模式容易出現理論和實操在時間上、空間上的間斷，使得計算機教學的實施顯得較為困難，學生的操作技能很難達到企業工作崗位的要求。

另外，面對目前嚴峻的就業形勢，計算機教學應該改變傳統的以“知識為本位”的教學目標，代替以“能力為本位”，以“就業為導向”的教學目標。因此，基于工作過程的理實一體化教學在計算機教學中顯得尤為重要。

“一體化”教學模式是由師生雙方共同在“一體化”教室中邊教、邊做、邊學，把理論與實踐緊密結合來，模擬企業的工作環境進行項目化教學，提高學生技能水平，完成教學任務和目標。通過一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變；教師從“單一型”向“行為導向型”轉變；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變；教學組織形式由“集體授課、獨自學習”向“項目教學、小組合作”轉變；教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代化教育技術”轉變。從而培養出來的學生與企業用工崗位實現零距離接觸。

2 目前計算機一體化教學存在的問題

2.1 學生原有的計算機水平差別大

由于很多鄉鎮學校中計算機類課程尚未普及，造成來自這些地方的學生剛入學時的計算機基礎知識與城區學生相比差別較大。在這種情況下，老師如果仍然按照書本教材進行同起點的教學授課就會出現問題：基礎好的學生認為太簡單不想學，而基礎差的學生又覺得太復雜，學不會。

2.2 缺少針對性強的一體化教材

目前很多學校使用的計算機基礎方面的教材所包含的一般性理論過多過雜，實踐性的內容十分少。例如在講授辦公室軟件的使用時，一般教材通常都是介紹軟件的用法，詳細講解每個命令、每個工具的作用、意義、操作步驟，缺乏實際應用的案例或練習項目，導致學生難以把它用到實際工作中去。市場上理論與實踐一體化的教材稀缺，即便少數學校開發了一些校本教材，但往往內容單一，特別是實操部分內容與工作過程脫節，未能很好地投入使用。

2.3 側重考證，偏離就業

目前我國技校在讀的學生，無論是什么專業的都要求學計算機課，并且都要參加計算機的等級資格考試。大部分學校都把學生等級考試成績當做相關任課教師考核的一個重要指標，從而導致教師授課往往以考試為目的，甚至采取題海戰術，直接把計算機課程變成了考證培訓課程。學生在這種環境下學習的知識脫離了實際工作，不僅會影響學生學習的積極性，也會導致他們學非所用，偏離了職業要求。

2.4 缺乏綜合實踐能力強的雙師型教師

目前很多學校的計算機教師都是從高校一畢業就直接來學校任教，缺乏專業實操技能。部分教師雖然取得了“雙師型”的各種證書，但仍有理論有余而實踐不足的缺陷，或者只懂得單純的計算機教學，缺乏與相應專業的照應，把握不住“通專結合點”。根據計算機一體化教學的要求，計算機基礎課程必須要與學生的專業知識有密切聯系，這就要求老師們不但熟悉計算機基礎知識，而且也要熟悉專業知識，特別要熟悉專業實踐中對計算機知識的具體要求。

3 計算機一體化教學改革的創新與實踐

3.1 合理排課 分層教學

隨著90后一代陸續進入校園，新時期的學情與以往相比有了顯著變化。這一代人有其成長的特殊性，具體表現在：1.他們的成長伴隨著計算機、互聯網的迅速發展與普及，他們對電腦網絡的應用有較大的熱情，但一般較少關注計算機的其他應用；2.他們大多都是獨生子女，依賴性較強，比較缺乏獨立思考和動手操作的能力；3.城市與農村學生在計算機基礎上有著較大差別。

因此，在進行一體化教學時，我們非常有必要在新生入學的時候對他們的計算機基礎能力進行一次調查。然后根據調查結果制定出初、中、高三個層次的計算機授課安排。即便有些學校計算機機房或一體化教室較少，也可以考慮學生上機輪崗制，甚至可以安排部分一體化課晚自修時間進行，做到人休機不停。在分層教學中，可把全校同一門課程的學生混合一起進行選課或調配，讓基礎相近的學生在相同層次的班級一體化教室上課，從而對新入學的同學進行針對性的教學。

3.2 建設完備的一體化教室

加大學校設施設備投入是成功實施技工院校計算機一體化教學的物質保障。采用分層教學的前提條件是要配備足夠的一體化教室和計算機。計算機課程強調軟件的操作，如果計算機不足，造成理論的學習與學生上機操作人為分離，就一定會影響教學效果。因此，突破理論課與具體操作脫節的傳統計算機教學模式，建設一體化計算機教室是必然的選擇。

一般來說，一體化教室應該配有教學需要的計算機及其他實訓設備。一般在實訓室安裝高清晰投影儀，同時在計算機中安裝“網絡多媒體教室軟件”，這樣既可使用大屏幕演示又可用多媒體電腦同步教學演示，可更好地滿足教學演示、教學組織和控制管理（如監看/監聽、個別輔導、交流互動等）的需要。

一體化教學環境的管理維護是保障正常教學的重要環節，因此，還要加強一體化教室的維護工作，學校要配備專門的管理人員維護一體化教室的良好運轉，以以切實保證一體化的教學質量。

3.3 邀請企業行業專家 共同編寫教材或工作頁

隨著技工教育的快速發展，傳統教材已經嚴重滯后，因而編寫一本真正能夠以工作過程為導向，以案例教學、項目式教學為基礎的計算機教材意義重大。行業、企業參與專業建設，企業專家參與課程建設、教材編寫，可以提高教材內容與工作實際的契合度。在一體化教材開發的前期，應通過人才市場、企業及行業調研、召開專業指導委員會及教師下企業實踐等方式，分析計算機專業的相關崗位，對企業中的職業活動和職業能力進行分析，共同制定專業建設培養方案、專業課程標準及教學大綱等，作為教材內容選擇并進行項目模塊設計的參照與依據，形成課程特色明顯、教學目標明確、系統性與針對性兼顧、理論教學與實踐教學互相滲透、便于操作的教材建設思路。

3.4 校企共建師資隊伍 提高一體化教師水平

新形勢下，教師作為理實一體化教學的組織者，光有理論水平是不夠的，還要求有較強的動手實踐能力。教師不僅要能講課，還應接觸市場， 深入企業， 了解社會上的需求，并熟悉社會上普遍對口崗位的工作內容。因此，各院校需要加強對教師的培養。一方面要充分利用寒暑假安排教師到對口的相關企業學習專業技能，接受企業真實生產運作模式培訓，同時要鼓勵教師參加企業或人力資源和勞動部門的相關認證考試，促進教師的不斷成長；另一方面，學校可以考慮聘請企業的一線工程師作為兼職教師，定期到校指導教學工作，給專業

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學生上課或講座，讓學生了解企業的真實崗位需求和崗位能力要求，實現校企合作聯合培養，使學生畢業后能快速融入企業，實現無縫對接。

3.5 采用行動導向教學法 提高課堂質量

技工院校學生大多是從中考、高考一層層的篩選中淘汰出來的，有些甚至連中考、高考都沒參加就直接入讀中技或高技，因此大部分技校生學習基礎較差或缺乏學習興趣。如果教師在教學過程中不對教材進行處理，不在教學方法上加以改進，僅根據傳統的教學模式照本宣科，按章節授課，只能使學生感到越學越枯燥，越學越沒興趣，聽課的學生也就越來越少，培養學生的學習能力就無從談起。為改變這種情況，教師在教學過程中可運用行動導向教學法，淡化知識的系統性與連貫性，從學生身邊的事例入手，采用案例教學法、項目教學法、任務驅動法等多種手段相結合，在綜合運用中傳授知識，不僅可以使學生學會計算機知識，激發學習興趣，還可以培養學生運用計算機知識解決實際問題的能力，達到舉一反三、學以致用的目的。

3.6 采用多元化的教學評價

教學評價方法對教學活動具有一定的導向作用。傳統的評價模式是在學期末出一份理論試卷，通過筆試成績來衡量學生的學習效果和教師教學效果，這種模式可能導致學生只會考試，卻不會運用知識解決實際問題，工作后無法很好地適應崗位要求。技工院校計算機一體化教學模式，教學評價方式要與之相適應，應加大操作技能考核的比例，使學生在學習中既要注重理論學習，又要注重實際操作的訓練，提高動手實踐能力，使理論課和技能實訓課個別化教學和因材施教真正成為現實。

另外，結合計算機一體化教學之便利，教師還可以利用網絡課堂，跟蹤學習者的學習過程，加強與學生的交流互動，并通過各學習階段的在線測試，幫助學生進行學習效果的自我評價，使學生真正成為學習的主人，提高學習效率。

總之，技工類教育是以培養生產、建設、管理、服務等一線需要的技能型、應用型人才為目標的，所培養的人才直接與企業、行業和市場相鏈接，這就要求我們在教育教學過程中注重實踐技能的培養。計算機課程的教學要適應這一要求，就需要在教學過程中不斷創新一體化教學模式，提高教學效果。真正為社會、為企業培養合格的應用型、創新型人才。

參考文獻

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