《機械識圖》課程教學改革探索與實踐

劉艷紅?賈哲?林樂旗

摘 要：《機械識圖》是高職院校工科學生的一門重要專業基礎課，本文從適應任職教育要求的角度出發，針對職業院校學生的特點，結合近年來的教學實踐，從教學內容、教學方法、教學手段、考核方式四個方面對《機械識圖》課程教學進行了改革實踐與探索，以培養學生的識圖能力，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：任職教育；機械識圖；教學改革

《機械識圖》是培養繪制和識讀機械圖樣能力的技能型課程，是職業教育中機械類和近機械類專業必修的專業基礎課。近年來，隨著學歷教育向任職教育的轉型，新的教育思想、教育理念也層出不窮，這些都給傳統的機械識圖教學帶來了挑戰，面對當前形勢，重構內容體系、改革教學方法、手段以及考核方式成為我們必然的選擇。

1 依據能力本位，重構課程內容體系

根據崗位任職需求，《機械識圖》重要的教學目標是培養學生的讀圖能力，據此確定課程內容。具體做法：①減少畫法幾何部分內容，畫法幾何比較抽象，直接運用少，職業院校學生學習難度大，因此刪除了點、線、面投影的教學內容，軸測圖以教師在講課過程中實際繪制為主，感興趣的學生模仿可以草繪即可，也可以作為知識技能的拓展，為自學內容，不再系統講授。②降低繪圖要求，提高識圖能力培養。變“標準件和常用件的畫法”為“標準件和常用件在機械圖樣中的表達，標準件和常用件的圖形表示法是由國家標準規定，并沒有嚴格按投影原理。對于同一種標準件或常用件，其畫法是一樣的，只是大小不一樣。在實際教學中，講解各種標準件和常用件的畫法需要花費大量課時，學生也要做大量習題才能掌握，其實在實際工作中一般不需要畫標準件，因此沒有必要要求學生掌握標準件和常用件的畫法，只要知道什么是標準件和常用件，能在裝配圖中分辨出它們即可；同樣，變“零件圖尺寸標注”為“零件圖尺寸識讀”，在講學過程中，轉變思路，利用實際的零件圖上所標注尺寸講解尺寸的識讀。③增設零件構型分析模塊，培養對零件形體結構的認知能力。在課程開始時增設零件結構分析能力培養，使學生增強對方位、尺寸的認知，搭建空間構架，學會對簡單形體結構分析到復雜形體直至各種典型零件的結構分析，從而初步形成對零件結構的分析能力，為圖形表達奠定必要的基礎。

2 以學生為主體 改革教學方法

在教學方法和手段方面，以學生為主體，重視教學中的互動性與反饋，采用小組討論式教學、直觀性教學和案例式教學等教學方法，合理利用現代教育技術手段，并以靈活的方式解決教學中出現的問題，激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性、主動性和創造性。

2.1 自學指導式教學法

《機械識圖》課是一門工程實踐性很強的課程，對學生的自學能力就提出了更高的要求。對涉及標準規定、繪圖儀器的使用方法、徒手繪圖的基本要點等，學生可以通過自學達到教學要求的內容，我們就采用自學指導式的方法進行教學，由教師根據內容的特點，擬好自學提綱，提出思考問題，引導學生帶著問題去自學，最后教師給出問題的結論并解疑。

2.2 小組討論式教學法

討論式教學法是學生在教師指導下，圍繞某個問題發表自己的看法，從而互相啟發、搞清問題的一種教學方法。以討論的形式解決問題既可以活躍課堂氣氛，又可以調動學生的主動性和積極性，激發他們的學習興趣。在討論的內容上，應盡量貼近部隊。《機械識圖》課中零件表方法的選擇“是本課程的重要內容，在給學生授課時，可精選一些武器裝備，因為零件的表達方法比較多，對于某個零件來說，可能有好幾種表達方法，而用哪一種表達方法比較合適，就可以在討論中解決。在討論前，首先引導學生復習所學的各種表達方法，再分析所選零件的結構特點，然后，讓學生分組討論表達方案，各組選代表陳述表達方法，說明其優、缺點，最后在教師知道下，確定一種較為理想的方案。通過討論，即獲得了很好的教學效果，同時還有利于促進學生靈活運用所學知識，提高分析問題解決問題的能力。

2.3 直觀性教學法

在教學中恰當地、靈活地運用直觀手段，使知識具體化、形象化、減少學生掌握抽象概念的困難，幫助其理解和掌握知識，有利于調動學生的積極性，提高他們的空間思維和想象能力，從而提高教學效果。在課堂教學中注重運用模型、實際零件等直觀教具，增加學生的感性知識，加深對理論知識的理解，運用直觀手段能提高學生的空間思維和想象能力，有利于學生講《機械識圖》基礎內容學得更好。在《機械識圖》教學中，教師要善于將實物（或模型）、立體圖、投影圖三者對照講解，引導學生逐步建立起空間概念。比如，在講解多面正投影圖時，可以聯系到教室，以黑板作為V面、以地面作為H面、以學生右側墻面作為W面，于是相應的X、Y、Z軸也自然形成。然后再與三面投影體系圖、展開后的投影圖對應講解，將抽象問題具體化，學生就容易理解，便于接受。

但在教學中不能過多使用直觀教學法，否則會使學生過于依賴這些直觀教具，反而不利于培養他們的抽象思維以及空間想象能力。因此，教師在備課時，對本課選擇什么樣的直觀教學手段，什么時候演示，要引導學生觀察什么，注意什么以及得出什么樣的結論等都要經過周密的考慮。

3 以能力評價為核心，改革考核方法

傳統的課程考核主要是在課程結束時進行考核，只要任課教師出好一套試卷就可以組織考試，考核內容相對單一，考核形式相對簡單。為了考核學生對課程所需的基本技能和知識的綜合運用能力，改變傳統的以知識繼承為標準的質量觀，任務驅動教學模式下要突出過程性考核的力度，課程考核由過程考核和課終考核兩部分構成。過程考核成績主要是項目考核成績和平時成績（平時作業、課堂提問、平時的學習態度、學生互評）構成，課終考核是對學生完成課程學業情況的全面檢查，包括理論考核和技能考核。利用上述的考核方式，以認真負責的態度，把功夫下在平時，相信能很好地評價學生平時的學習情況，并能通過過程性考核充分調動學生的學習積極性。

總之，《機械識圖》課程改革遵循了“以能力為本位、以工作需求為導向”的教學理念，注重理論和實踐相結合，以培養學生的讀圖能力、綜合應用能力和激發學生隊本專業、本學科的學習熱情和積極性為出發點，為院校培養實用型人才創設了一條廣闊的教學新路。

參考文獻

[1] 姜大源. 職業教育學基本問題的思考（二）[J]. 職業技術教育. 2006（2）.

[2] 章娣.機械制圖課程的教學改革與創新[J] .教育探索，2012（27）.

作者簡介

劉艷紅，女，教員