基于圖式閱讀 提升理解能力

劉俊昌　陶恒香

摘 要：從圖式閱讀理論出發(fā)，利用2012年新課改C篇閱讀理解，簡(jiǎn)要論述了如何在閱讀教學(xué)中應(yīng)用圖式理論，激活學(xué)生腦中已有的原有圖式并建構(gòu)文章的閱讀圖式，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：圖式；閱讀；能力

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力”（中華人民共和國(guó)教育部，2003）那么，怎樣才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，大面積提高學(xué)生獲取和處理信息的能力呢？

今年暑假，我有幸參加了甘肅省2012年普通高中新課程教

師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，聽了魯老師的“傳統(tǒng)閱讀理解題型備考教學(xué)”講座，看了魯老師“傳統(tǒng)閱讀理解題型備考教學(xué)案例”視頻，受益匪淺。我們的學(xué)生做了那么多閱讀理解，結(jié)果卻總是不盡如人意，究其原因，一是我們的閱讀理解課只是為了做題，沒有把學(xué)生已有的認(rèn)知與文章結(jié)合起來。即或是講到了解題方法，也只是一種表象，沒有進(jìn)行深層次挖掘，沒有交給學(xué)生一把“萬能鑰匙”——基于圖式理論的閱讀。其二就是我們的學(xué)生缺少?gòu)V泛的閱讀，知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，知識(shí)層面不豐富，理科學(xué)生不知道文史知識(shí)，文史學(xué)生不懂得理化知識(shí)。

我們知道：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。當(dāng)然，高考閱讀理解試題不只是在考查學(xué)生閱讀技能的運(yùn)用能力，還在考查學(xué)生在閱讀中理解和建構(gòu)閱讀理解圖式的能

力，因?yàn)檫@是更為關(guān)鍵的閱讀理解能力。（魯子問《高考閱讀理解圖式要求與備考建議》）廣東省教科所萬晉卿先生在《高考英語試題診斷評(píng)析》一文中（載《試題與研究》92年第9期）談到他在研究文化素質(zhì)對(duì)語言理解的作用時(shí)，對(duì)于NMET91四篇閱讀短文，先不看原文，而是直接答題，結(jié)果20道小題，答對(duì)15題，正確率75%。他指出：第66題至80題全部猜對(duì)，是因?yàn)樗綍r(shí)看書、看報(bào)、看電視，對(duì)所對(duì)應(yīng)的三個(gè)語篇內(nèi)容有一個(gè)大致了解，因而不是憑空瞎猜，而是在相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)上的合理推測(cè)。不看文章而做對(duì)題只是表面現(xiàn)象，工夫早已在考試之外。按照?qǐng)D式理論的觀點(diǎn)，萬晉卿先生不閱讀原語篇，只需閱讀15個(gè)閱讀理解問題，他頭腦中的相關(guān)圖式就能被激活，并且找到了對(duì)應(yīng)的圖式，故而能成功答題。那么，如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？實(shí)踐證明：教學(xué)中教師利用好圖式理論，不斷豐富學(xué)生頭腦中原有的圖式；閱讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生激活圖式、建立圖式并運(yùn)用好圖式理論是提高學(xué)生閱讀能力的一種有效途徑。

以下是我對(duì)2012年全國(guó)新課改高考英語卷閱讀理解C篇（文章附后）圖式的簡(jiǎn)要分析：

這篇文章介紹了作者有一次當(dāng)群眾演員的經(jīng)歷。文章第一段就提到：作者等約20個(gè)人有幸被邀請(qǐng)當(dāng)群眾演員去參加拍攝電影，雖然時(shí)間很短，作者還是看到了一些有趣的事。那么，是哪些有趣的事呢？接下來，作者就講了三個(gè)場(chǎng)景，其中第一、第二場(chǎng)景詳細(xì)介紹，場(chǎng)景三簡(jiǎn)要敘述（因?yàn)檫€沒有開始）。場(chǎng)景一是下雪場(chǎng)景的布置和逼真程度，逼真到作者感到了冷（The picture looked so real that it made us feel cold）。場(chǎng)景二是海島場(chǎng)景和逼真程度，逼真到作者覺得到了海邊（palm trees，sandy beaches，and blue，clear skies had been brought into the studio）。作者提到下一場(chǎng)景就輪到他們上場(chǎng)了，但到底是什么場(chǎng)景呢？作者也很想知道（Since it was our turn next，we were left wondering what scene would be prepared for us）文章沒有生詞，也很容易與學(xué)生頭腦中的電影場(chǎng)景聯(lián)系起來。老師所做的就是把文章內(nèi)容與學(xué)生頭腦中的圖式相聯(lián)系，激活他們已有的圖式。第64、65題迎刃而解。66題不是布置場(chǎng)景，而是拍攝下一幕。這篇文章主要是考查學(xué)生的語言理解能力和語篇分析能力。

為此，我設(shè)計(jì)了如下閱讀活動(dòng)。

（學(xué)情分析及教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)略）

1.實(shí)施讀前活動(dòng)，利用問題激活學(xué)生的圖式：

A.Have you ever seen a film with snow，wind，and island？

B.Do you know how this kind of film is filmed？

...

2.閱讀活動(dòng)，建立相應(yīng)的語篇圖式。這是自下而上的圖式

建構(gòu)。

如果建立了這個(gè)圖式，學(xué)生就完全理解了。

3.運(yùn)用圖式，利用已建立的圖式進(jìn)行活動(dòng)，建立內(nèi)容圖式。

基于內(nèi)容圖式可以進(jìn)行復(fù)述、改寫、討論、答題。找出文章中心，找出段落主題句等。

4.建構(gòu)語言圖式，處理一些詞匯和語言結(jié)構(gòu)，掃清閱讀障礙。這一點(diǎn)尤其對(duì)一些較難的語篇適用。

魯老師在他的培訓(xùn)文章中提到：高考閱讀理解試題既考查了學(xué)生運(yùn)用基本閱讀技能進(jìn)行閱讀理解的能力，也考查了學(xué)生通過文字閱讀建構(gòu)閱讀圖式的能力。

綜上所述，高考英語閱讀理解試題的能力要求包括兩個(gè)主要方面：基本的閱讀理解能力以及通過閱讀建構(gòu)新圖式的能力。

基于對(duì)高考英語閱讀理解試題的能力分析，我們高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)閱讀理解圖式的能力，而這是很多老師容易忽略的。閱讀本身就是一種圖式激活與建構(gòu)活動(dòng)，我們應(yīng)該在閱讀中認(rèn)真、全面地引導(dǎo)學(xué)生形成建構(gòu)新圖式的能力。同時(shí)，我們知道，學(xué)生的已有圖式越豐富，他們的閱讀理解速度就越快、理解程度越高，所以我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，不要只是讀教材上的內(nèi)容，因?yàn)槟鞘菬o法建構(gòu)廣泛圖式的。（魯子問《高考閱讀理解圖式要求與備考建議》）

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問.高考閱讀理解圖式要求與備考建議.21世紀(jì)英語教育周刊，2009.

[2]萬晉卿.高考英語試題診斷評(píng)析.試題與研究，1992-09.

（作者單位 劉俊昌：甘肅省古浪縣第三中學(xué) 陶恒香：

甘肅省古浪縣直灘初級(jí)中學(xué)）