淺議在閱讀教學中如何建構(gòu)和諧課堂

何美蓉

摘 要：新課程改革的縱深發(fā)展帶動了教師教學觀念的改變，而和諧課堂的構(gòu)建作為教育教學改革的重要內(nèi)容之一是目前教師教學首要解決的問題。

關鍵詞：和諧課堂；教學氛圍；對話適度；教學機智

隨著新課改程改革，閱讀作為小學語文教學的重

要內(nèi)容，無論從深度和廣度方面都有了一定的延伸。新背景下的課堂教學倡導高效、輕負擔，注重學生主體性作用的凸顯等等，提倡教師創(chuàng)建和諧的課堂教學，借以促使學生在平等、民主、和諧的教學活動中積極主動地探究知識、增強技能。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略地談一下閱讀教學中和諧課堂的構(gòu)建。

一、搭建和諧、民主的教學氛圍

心理學家研究表明：在特定氛圍中有利于激發(fā)學

生內(nèi)在的潛能。筆者認為，和諧課堂建構(gòu)的前提即是在閱讀教學中搭建和諧、民主的教學氛圍，活躍閱讀課堂教學，促使學生在這樣的教學氛圍中增強自主學習的自信心。筆者在教學中通過布置教室環(huán)境來促使課堂美與和諧的凸顯。如：合理運用黑板報讓學生小組合作開辦一些課外閱讀摘要、抄寫、繪圖等活動，讓學生在這樣和諧的氛圍中產(chǎn)生自主閱讀探究的欲望。

二、促進對話適度

《義務教育語文課程標準》提出：“閱讀教學是學

生、教師和文本的對話過程。”教材中的課文即“文本”，這種文本有著獨特的內(nèi)涵，即：開放性、空白性、不確定性等等，都需要讀者開展一定的想象和再創(chuàng)造性思維。從某個角度來說，和諧的閱讀課堂教學本身是讀者與閱讀文本、作者之間的一種心靈對話，需要教師促進對話適度，引導學生與文本以及作者進行心靈上的交流、溝通等等。

三、合理運用教學機智

新背景下閱讀創(chuàng)新教學較為重視教學過程中動態(tài)的生成和培養(yǎng)。小學生思維敏捷，在教學過程中很容易出現(xiàn)這樣或者那樣的“小插曲”，而這些“意外”則屬于機智教學范疇，教師處理這些問題并運用這些“機智”，則能夠有效地突破教學難點，可謂是和諧課堂構(gòu)建的

保障力量。如：在學習《賣火柴的小女孩》時，對于小女孩悲慘的命運學生很難想象，他們紛紛提出問題：“小女孩那么冷怎么不用火柴燒一堆柴火取暖呢？”“多么美麗的東西是什么呢？”等等，筆者則將學生的這些疑問綜合在一起羅列成“問題線”，讓學生小組合作探究，變機智為誘發(fā)學生自主探究的原動力，豐富課堂教學內(nèi)容。

總之，和諧課堂的構(gòu)建是教學改革的必然要求，作為小學語文教師在閱讀教學中應多方面、多途徑地為學生營造環(huán)境，最大限度地建構(gòu)和諧課堂。

參考文獻：

葉瀾.讓課堂煥發(fā)生命的活力[M].北京：教育科學出版社，2002.

（作者單位 湖北省利川市沙溪鄉(xiāng)大沙溪希望小學）