“問題研究”在高中地理教學中的嘗試

方志英

摘 要：“問題研究”是高中地理新教材的一大特色，在教學時，應處理好這部分內容，讓“問題研究”在培養學生思考問題的積極性、主動性、創造性，培養學生提取信息、分析信息及評判信息的能力上起到應有的作用。

關鍵詞：高中地理；問題研究；課前準備

“問題研究”是指人教版《普通高中課程標準實驗教科書——地理必修1～3》中每章課文教學后安排的專題研究課，它是高中地理新課程教材的一大特色，同時也是高中地理課堂教學的重要組成部分，也是培養和提高學生地理素養的有效載體，更是學生開展地理學科研究性學習、自主學習、探究學習的最佳切入點。在

1～3的教科書中，共安排了16個“問題研究”專題課的教學內容，從其篇目看，有探索宇宙科學的，如“月球基地應該是什么樣子”；有關資源利用的，如“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”；有體現人文關懷的，如“如何看待農民工現象”；有發揮主人公意識的，如“我的家鄉應如何發展”等等。一個個問題研究課題體現了新課程標準中“培養現代公民必備的地理素養”的基本理念，倡導自主學習、合作學習和探究學習的新的學習方式，樹立學生科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。

在教學時，應處理好這部分內容，讓“問題研究”在培養學生思考問題的積極性、主動性、創造性，培養學生提取信息、分析信息及評判信息的能力上起到應有的作用。但不同學校在實踐中由于課時、學生安全等各種原因都很難落實到位。

怎樣才能把“問題研究”利用好，把學生的積極性調動起來，進一步提高教學的針對性和有效性。通過幾年的新課程實踐，對不同章節的“問題研究”在教學處理時方法不同、詳略不一。我在教學中主要通過以下幾個方面進行嘗試：

一、拓展知識型

如“月球基地應該是什么樣子”“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”等，這部分知識拓展性較強，我認為可以讓學生作為課外興趣知識掌握，可以讓學生事先查閱資料，自己嘗試去分析、解決教材中提出的問題。每一個“問題研究”都有一個研究步驟，可讓學生按照這個研究步驟去查閱資料、探究問題，嘗試著解決這個研究專題中的問題，當然結果是否科學合理，取決于學生對地理知識的掌握程度、靈活應用程度和教師指導的科學性。而后以小組為單位制作成課件、手抄報或撰寫小論文等形式，在班上進行交流評比，部分成果也可在學校每年12月31日的素質教育展示日上展出，評出相應的獎項，使學生有一種成就感，從而提高學習地理的興趣和動力。有的老師可能認為這樣會占用學生很多的時間，我認為只要安排得當，就不存在時間問題，如每年高一在9月底，差不多《行星地球》即將教完，恰逢國慶7天長假，我認為在這個時候老師可以布置“月球基地應該是什么樣子”，讓學生在假期充分準備。幾屆實踐下來，都取得了不錯的效果。

二、延伸知識型

如“河流上該不該建大壩”“從市中心到郊區，你選擇住在哪里”等，這部分“問題研究”是課文主干知識的延伸，是教學中的重要案例，也是重要的考點內容。我認為對這部分知識課堂上要重點講解，教師要事先精心準備“問題研究”教學案例。以下是《問題研究——河流上該不該建大壩》教學設計：

第一部分：課前準備

利用國慶期間布置學生回家收集資料，觀看相關的辯論賽。

第二部分：課程標準

1.掌握閱讀、分析、運用圖表和網絡資源解決問題的技能，同時學會獨立分析和與人合作解決問題。

2.初步學會通過網絡搜集有關尼羅河的地理信息，并嘗試用所學知識和技能有效篩選，并把它們用于學習過程。

3.增強學生理性思維，用全面辯證的觀點正確看待修筑大壩等工程建設的利弊，養成嚴謹的思維習慣。

研究步驟：

第三部分：教學對象分析

1.知識基礎：學生對河流上建大壩似乎非常熟悉，他們知道從福建的閩江到中國最大的河流長江乃至尼羅河，都建有許許多多的大壩電站。但目前許多大壩根本無法發揮人們預想的效益，甚至存在著嚴重的負面影響，直接影響到經濟、社會的可持續發展，這一點學生了解得并不多。

2.能力基礎：經過一個學年的學習，高二文科班的學生已具備基本的地理特征的分析比較與概括能力、地理因果關系分析與推理能力和地理信息加工能力，如果引導得當，這些隱性的地理能力將會得到最大的發揮；并且高中階段的學生具有相當的資料收集能力，通過網絡、報紙、雜志等途徑獲得各種知識且能把之加工為自己所用。

四、教學過程

1.介紹尼羅河概況：“尼羅河式農耕”——泛濫性灌溉。

2.全面論述阿斯旺大壩影響：利弊之辯（正反方辯論）。

3.比較利弊：對修建大壩進行深入思考。

通過對“問題研究”中的一些問題進行有效延伸，不但可以調動學生學習的積極性、主動性、創造性，激活課堂氣氛，而且也培養了學生學習地理的興趣、優化了思維過程、提升了思維品質，進一步培養了學生從地理的視角去發現問題、分析問題、解決問題的能力。

三、研究知識型

這種類型的“問題研究”比較多，因為“問題研究”重點在于研究，如“如何看待農民工現象”“我的家鄉應如何發展”“為什么停止‘北大荒的開發”等等，教學中可以利用“問題研究”為載體開展研究性學習，需要從教學管理制度上建立起完善的實施體系，結合學校研究性學習的實施而展開。我校研究性學習主要分三大實施階段：一是由科任老師提出課題，學生自主選題，完成課題開題論證。二是課題研究階段，這是主要階段，由課題指導教師和課題成員精心規劃研究步驟，并且逐一落實。三是課題結題匯報，這是收獲的過程，主要包括課題研究成果匯報和結題報告。作為地理教師，每次課題的提出我主要結合“問題研究”以及當地的實際情況，再結合學生的興趣，提出切實可行的課題。比如根據“為什么停止‘北大荒的開發”，學生們提出了“從金山開發看福州閩江口濕地保護情況”。以下是該課題的實施過程：

第一階段：開題階段

1.課題背景分析：濕地是一種特殊的生態系統，是人類寶貴的自然資源，具有重要而又獨特的環境功能，蘊含著多樣性的生物資源。近年來，我市由于開發金山，盲目開墾濕地資源，不合理修建水利工程，以及天氣持續高溫、干旱等，導致濕地面積減少，質量與功能下降。地理研究性學習小組將針對這一背景對金山的開發與濕地保護方面進行探究。

2.研究性學習教學目標：

①通過本課題研究，使學生了解和認識閩江口濕地的開發與保護現狀。

②通過課題的研究，培養學生搜集、處理資料信息的能力。

③通過開展研究性課題，促進研究性成果的交流展示，激發學生學習地理的興趣及成就感。

第二階段：研究階段

1.成立研究學習小組，選出組長，教師根據研究課題進行分工。

2.教師指導設計研究方案，明確研究方向，舉行課題開題

報告。

3.指導學生搜集、記錄、整理資料。

4.教師指導分組討論、分析各組獲得的資源，形成組內資源

共享。

第三階段：結題階段

1.分組進行小組和個人總結，撰寫課題研究成果。

2.制作研究過程課件，進行研究成果匯報。

3.教師根據研究過程及各小組的成果進行個人及小組的成績評定。

以上是我在教學中對“問題研究”的幾點嘗試，還有很多不成熟的地方，望同行批評指正。

總之，“問題研究”作為新課程的一個亮點，研究思路很重要，方法很重要，應該側重過程和方法。借助“問題研究”給學生更多的平臺，教學時可以增加圖表，也可以把問題細化，結合實際甚至可以對問題進行改造，通過對具體事物的探究，強調地理要素間的相互聯系，增強了學生的地理思維，提高分析問題、解決問題的能力。

（作者單位 福建省福州市第七中學）